陽關一曲斷人腸—《送元二使安西》教學及評析

○執 教：陳麒斌 評 析：肖俊宇

一、古字巧釋義，拓詞妙融通

1.理解讀準“客舍”。

師：來檢查一下預習，這個詞誰來讀？（出示：客舍）

生：客舍（shè）。

師：它還有另一個讀音是——

生：舍，舍不得。

師：是的，它是多音字，在這里讀作shè，全班齊讀兩遍。舍（shè）表示什么意思呢？

生：（答不出）。

生：房子。

師：對，舍（shè）意思是居住的房子。旅客居住的房子叫——

生：旅舍、客舍。

師：雞住的——

生：雞舍。

師：學校的房子叫——

生：校舍。

師：寄宿同學住的叫——

生：宿舍。

師：居住在我們左右附近的鄰居，用一個成語就叫——

生：左鄰右舍。

師：是的，表示住所的均念shè。

生：（齊讀）雞舍、宿舍、客舍、校舍、左鄰右舍。

2.理解讀準“朝雨”。

生：朝（zhāo）雨。

師：朝（zhāo）是什么意思？

生：早晨。

生：早晨。

師：那朝雨就是——

生：早晨的雨。

師：還能說朝——

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生：朝陽、朝霞、朝輝、朝露、朝氣蓬勃……

師：早晨辭別白帝城就可以說——（出示：朝辭白帝彩云間）

師：早晨還是滿頭青絲，到了傍晚就變成一頭白發，我們可以這么說——（出示：朝如青絲暮成雪）

師：朝（zhāo）還有日和天的意思，今天可以叫做——

生：今朝。

師：明天就是——

生：明朝。

師：看看這句話是什么意思？（出示：昨朝花勝今朝好，今朝花落成秋草。）

生：昨天的花開得比今天的好，因為今天的花落了就變成了秋草。

3.理解學寫“浥輕塵”。

師：“浥”是什么意思？

生：濕潤。

師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中的注釋知道的。

師：注釋是我們學習古詩的好幫手。那么，“浥輕塵”的意思就是——

生：濕潤了塵土。

師：那么濕潤了衣襟，可以怎么說？

生：浥衣襟。

師：很好。“浥”這個字不好寫，怎樣才能寫好看呢？大家仔細觀察一下。

生：要左窄右寬，三點水寫窄一點。

生：豎彎鉤寫大一些。

師：對，注意這個字左右結構的寫法，把主筆豎彎鉤寫舒展，這個字就好看了。來，大家動筆寫三遍。（生寫，師巡視指導。）

[評析：萬變不離其宗。字詞本義的理解最根本也最重要，是一切引申義、比喻義、轉借義之“宗”。這個“宗“對讀準字音很重要也很有幫助。不少學生常把“客舍shè”讀成“客舍shě，shè、shě不分，究其因是對“舍shè”的住所之意缺乏深刻理解。這里，老師巧妙出示“舍”的古漢字“”學生對其本義便有了深刻的理解，加之“校舍、雞舍、宿舍、左鄰右舍”等的拓展，學生對“舍”字音和義便會記牢。“朝”的教學與”舍”異曲同工。“浥衣襟”的拓展對“浥輕塵”的理解也是入木三分。

這種基于漢字特點，遵循漢字規律，重視漢字本義，又聯系學生熟識詞語，喚起學生熟識生活的識字教學方法十分值得推崇。]

二、解題知大意，“三疊”歌孕情

1.解詩題。

師：這個詩題誰來讀？

生：送元二使安西。

師：你為什么這么讀？這題目中哪些詞語你們不太理解？

生：元二、使安西。我想，元二是一個人的名字。

師：“元二”是一個人，這沒錯。但“元二”還不是這人具體的名字。他姓元，排行老二，所以叫元二。如果這人姓蘇或姓李呢？或是老三或者老四呢？該怎么稱呼？

生：蘇二、蘇三、李四……

生：安西是一個地名。

師：注意停頓節奏，你再讀一遍。

生：送元二使安西。

師：誰知道“使”是什么意思？

生：出使。

師：什么叫出使？出使就是接受使命出訪外國或常駐國外。今后我們會學習一篇課文叫《晏子使楚》（出示），誰來說說這課題是什么意思？

生：晏子出使到楚國。

師：由“使安西”這個“使”你想到了哪些詞語？

生：使臣、使館、大使……

師：好，來，一起讀一讀詩題。

2.知大意。

看著詩題，誰來說說這首詩的主要內容。

生：詩人王維送元二出使安西

師：加上時間、地點，再說完整。

生：早晨，詩人王維在渭城送好朋友元二出使安西。

師：看，抓住詩題我們就理解了詩的大意，這可是個學習的好方法。

3.吟“三疊”。

師：（出示：《送元二使安西》，后有樂人譜曲，名為“陽關三疊”，又名“渭城曲”。此辭一出，一時傳誦不止，至今三疊歌之。）

我們來試試這種讀法。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥輕塵，浥輕塵；

客舍青青，客舍青青柳色新，柳色新。

勸君更盡，勸君更盡一杯酒，一杯酒；

西出陽關，西出陽關無故人，無故人。）

生：（齊讀。）

[評析：讀詩先品題。而本詩題的難解字詞繞不過“元二”“使”這兩個詞語。陳老師摸清學情，依學而教。尤其是對“蘇二、蘇三、李四”的拓展，對“使館、大使、使臣”的聯系左右逢源，信手拈來，深入淺出，事半功倍。這也是陳老師教學的一貫風格與鮮明特色，這是其一。其二，本詩是情意撩人的送別詩，經典絕作，經典在何處？陳老師富有積淀，視野高闊，出其不意的出示了后人譜曲的例證，出示了《陽關三疊》又名《渭城曲》讓學生入情吟誦。此舉可謂“未成曲調先有情”，為學生后續的深入學習，后續別情體味作了很好奠基孕情。]

三、青青柳色新，依依離別意

1.賞景成畫。

師：大文學家蘇軾評價王維說：詩中有畫，畫中有詩。現在，我們就跟著王維一起回到送別的那天。細細地品讀前兩句詩，把詩中所寫的景畫下來，并想象一下，那是怎樣的景？（板書：景）（生默讀勾畫，師巡視。）

師：我們來交流一下，按照順序依次寫了什么景？

生：渭城。

師：當時的渭城離首都長安十余里，你猜想那應該是座怎樣的城？

生：很繁華，很熱鬧。

師：是啊，那應該是座熱鬧繁華的城市，每天車水馬龍。（出示：古城池圖）還有什么景？

生：朝雨。

師：那是一場怎樣的雨？

生：那是一場早晨的雨。

生：那是一場毛毛雨，濕潤了輕輕揚起的塵土。

師：那是一場溫柔的小雨，好像知道行人即將遠去，便濕潤了塵土，濕潤了繁華的渭城。還有什么景？

生：客舍。青磚綠瓦的客棧。

生：那是一間被柳樹掩蓋著的客棧。

生：那客棧應該也是每天人來人往的。

師：是啊，那是一間南來北往客人聚散熱鬧的客棧。（出示：古客棧圖）還有什么景？

2.鐘情柳景。

生：柳色。柳條很嫩，很青，剛被雨洗過。

生：千萬條細細的柳條上，滿是嫩芽，很青翠。

師：這樣的柳，不禁讓我們想起賀知章的詠柳——（出示圖文）

師：多美的景象啊！誰來完整描述一下前兩句詩所寫畫面？

生：清晨，人來人往的渭城下起了一場毛毛細雨，路上的塵土都被濕潤了，客棧旁的柳樹很綠很嫩，被雨水一洗，顯得更加新鮮了。

師：多美的畫面啊！請你讀出這種感覺。

生：（朗讀前兩行詩。）

師：就是這種感覺，全班一起讀。

3.體味“留”詩。

師：不對呀，在那客舍旁，除了這青青柳色外，還有“千朵萬朵壓枝低”的花團錦簇，應該也有“千里鶯啼綠映紅”的鳥語花香，作者為什么單單只寫柳啊？

生：柳樹就是希望你留下的樹。

師：柳葉細長如絲，這絲同思念的思，那長長的柳絲就是長長的——生：（接答）思念。

師：所以，古人有折柳相送的習俗。柳就成了送別的象征。

（大屏幕出示）

垂柳萬條絲，春來織別離。——戴叔倫

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。——施肩吾

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。——李白

師：戴叔倫說，柳絲編織著離愁別緒——

生：（讀戴叔倫詩句）

師：施肩吾傷心怕見楊柳——

生：（讀施肩吾詩句）

師：李白聽到折柳的曲子就想起了故鄉——

生：（讀李白詩句）

師：王維說柳色青青如新——

生：（讀王維詩句）

師：王維看著這青青柳色，他心中一定有一種特別的感受——

生：憂傷、難過。

生：依依不舍。

生：舍不得分別。

師：帶著這種憂傷、不舍和難過再來讀這兩句詩。

生：（齊讀：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）

師：是啊，這看似平平常常的景，飽含的卻是不一樣的情啊！（板書：情。）

[評析：詩的一二句，寥寥14字，借景抒情，寫了送別的時間、地點、環境氣氛。陳老師深諳此理。先引導學生找出“渭城、朝雨、客舍、新柳”等景物，接著引導想象這些景物形成了一幅幅怎樣的畫面，匠心獨運細描“柳景”的意境，聯系“詠柳”的詩句，對“柳”留下深刻印象。至此陳老師話峰一轉，春景爛漫，詩人為何唯獨鐘情于柳呢？一般的教學都是把話題轉到“柳與留”的諧音及“折柳相送”的故事上。而陳老師跳出了在“折柳故事”上作文章的窠臼，只是惜墨如金般地點一下柳的送別象征——其實這只是一個知識點，部分學生已知，即使不知者，搜集一下資料在今天這個時代已是易如反掌。基于此，陳老師把著力點放在了戴叔倫、施肩吾、李白、王維等詩人關于柳的送別詩上——這些詩缺乏教師的引領與梳理，學生的學力是不能及的，也許一般的教師也未必能聯系和梳理。陳老師的課就是在學生需要助力處幫上一把，把教學推上一個新的境地。最后又通過描繪和引讀，讓學生在柳的別離詩中穿梭徜徉、熏陶沐浴，體會感悟，使這一教學氤氳在詩的高雅文化之中。]

四、更盡一杯酒，陽關千古情

1.想象西出陽關。

師：（出示唐朝地圖）好友元二接受任命出使安西，他從當時的首都長安出發，經過渭城，經過陽關，最后到達安西，全程有3000多公里，一走就要大半年。王維就從長安一路相送，一直送了十余里到渭城。因為，他知道，這次與元二分別，不知何時才能再相見。過了陽關后，便是一片荒漠，黃沙滿天。白天——（出示圖文）

生：（齊讀詩句：馬走碎石中，四蹄皆血流。）

師：到了晚上，狂風怒號——（出示圖文。）

生：（齊讀詩句：川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。）

師：想到這，王維舉起了酒杯——

生：（齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）

師：老朋友啊，喝了這杯酒吧，因為——

生：向西出了陽關后，你就再也見不到你的老朋友了。

師：出了陽關之后，元二除了看不到老朋友，還看不到什么？

生：他還看不到他的親人。

生：看不到繁華熱鬧的渭城。

生：看不到青青的柳色和溫柔的小雨。

師：他也聽不到——

生：老朋友說的話。

生：故鄉親人們的歡聲笑語。

師：一個“無故人”，寫盡了這一切。（“無故人”劃上波浪線。）

2.表達別離心聲。

師：此時作者有千言萬語要對元二說，元二也有萬語千言要對作者說，讓我們拿起手中的筆來寫一寫。一二組寫作者的話，三四組寫元二的話。（生寫，師巡視）

師：好，咱們來交流一下。王維滿懷深情地對元二說——

生：再喝一杯吧！真舍不得你離開啊。以后我們很難再有機會見面了。你即將要通過那兇險的沙漠，請讓我為你再倒一杯酒，祝愿你一路平安！

師：聽著這祝愿，元二滿懷深情地對王維說——

生：王兄啊，我也舍不得離開你啊！這一走，我就再也看不見、聽不見家鄉的一切了。我看不見這番美麗的景色，看不見渭城熱鬧的情景，看不見人來人往的客舍；聽不見渭城熱鬧的歡聲笑語……我走了，王兄啊，有朝一日我一定會再陪你飲酒。

師：這是期盼相見的約定。王維依依不舍地說——

生：希望你在那邊的日子能過得很好，希望你在安西能交上許多好朋友，能陪你一起喝酒，一起開心地度過每一天。希望有一天，我們還能相聚，一起喝酒吟詩，看渭城的景色，你可別忘記我這個老朋友啊！

師：雖是舍不得，卻是終究要分別，王維舉起酒杯說——

生：這一別不知何時才能相見。干了這一杯醞釀著深厚感情的酒，你路上一定要保重身體，等你再回來的時候，我們一起繼續喝酒吟詩，一起聽美妙的琴聲。

師：聽著這深情的話語，元二也舉起了酒杯說——

生：王兄啊，得知要與你分別，一想起來，我的心就如刀割般疼痛。我一離開渭城，可能再也遇不到像你這般知心的好友了。老朋友，我忘不了你，忘不了渭城的細雨，忘不了我們的友情，只要我辦完事情，一定會回來找你！

師：自古多情傷離別，帶著這種感情，誰來讀讀整首詩？

生：（聲情并茂讀全詩，全班掌聲。）

師：送君千里終須一別。全班一起讀。

師：這么深情的詩，讀一遍怎么夠！來，一起讀讀這《陽關三疊》。

（大屏幕出示：渭城朝雨，渭城朝雨浥輕塵，浥輕塵；

……西出陽關，西出陽關無故人，無故人。）

師：一次分別，成就一首千古名作。酒已喝完，故人已遠去，而他們之間的情卻千古流傳。（擦去后兩行詩，黑板上只剩板書大大的“情”字與詩題。）

3.回眸千年評說。

師：王維送別元二后的一百多年，唐朝李商隱聽著這斷腸曲——

生：（齊讀李商隱詩句：紅綻櫻桃含白雪，斷腸聲里唱《陽關》。）

師：三百多年過去了，宋朝的蘇軾聽著這首深情曲——

生：（齊讀蘇軾詩句：一曲陽關情幾許，知君欲向秦川去。）

師：五百多年過去了，元朝的白樸聽著這首曲子，淚濕衣襟——

生：（齊讀白樸詩句：舉杯忽聽《陽關》曲。問淚痕，幾度浥羅巾。）

師：九百多年過去了，清朝的查慎行還在聽這首曲子——

生：（齊讀查慎行詩句：多感故人相送意，略煩秦女唱《陽關》。）

師：陽關一曲腸千斷，千古陽關永流傳。這就是《送元二使安西》。

[評析：前兩句的渭城、朝雨、客舍、柳新暗含離情別意。出關西行又是一番怎樣的景象呢？詩人只字未提。而是以“更盡酒”“無故人”一筆帶過。為了補白，陳老師竭力引導學生感受“馬走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”的荒漠；感受沒有故人相伴與傾訴的孤寂。通過對比，深切感受詩中的別離與牽掛。

今日一別，不知何時相會，不知還能否相會。舉杯暢飲，盡在不言中。此時詩人與友人心中該有多少話語多少思念？進入他們的內心世界，對學生感悟詩情十分重要。于是，陳老師不拘一格設計了友人間互訴衷腸的表達訓練，起到了出其不意的良好效果。

如果說，課始的“陽關三疊”是對經典情感的孕育，這里，歷朝歷代名家巨儒李商隱、蘇軾、白樸、查慎行詩的評說就把學生對經典的情感一下升華到了極至。此之教學，學生讀的不僅是一首詩，經歷的不僅是一堂課，而是一次在詩中的浸染，一次對經典的崇仰，一次對中華高雅傳統文化的神圣膜拜。]

總評：

聽了很多古詩教學課，陳老師這堂課，是我非常喜歡的一節。這堂課，引領孩子在古詩文字、意境、情感中穿梭徜徉，在古詩的寶庫中摭萃擷英，時而疑惑，時而沉思，時而咀嚼，時而吟詠，時而頓悟，時而慨嘆。學生學得有滋有味，學得傾情投入，學得扎扎實實，學得妙趣橫生。就總體而言，以下幾點值得我們品味、借鑒。

一是引導理解關鍵詞有道。古詩離我們的時代遙遠，讀古詩繞不過關鍵詞的理解。課上，陳老師有兩種引領學生理解關鍵詞的方法頗具創意，極具實效。一種是聯系鏈接，如，“客舍”鏈接到“雞舍”“羊舍”“校舍”“左鄰右舍”等。這種教法左右逢源，不僅聯系了生活，豐富了積累，而且使學生對詞語的品悟融會貫通，入木三分。一種是變換拓展，如“浥輕塵”鏈接到“浥衣襟”一類，學生對“浥”這一難字的理解瞬間親切起來，鮮活起來。

二是引導解讀關鍵句有道。同樣，讀古詩，繞不過關鍵句的理解。如“送元二使安西”一句，陳老師的教學是生動的，精妙的，藝術的。首先是“元二”“蘇三”“李四”的引導，“使安西”“大使”“使館”“使臣”“出使”的點拔，加之誰在哪，送誰，到哪去等的追問，學生對詩題這一關鍵句的探究便十分精到。

三是引導韻味吟誦有道。從某種意義上說，吟誦是古詩學習的根本。如何引導學生讀出節奏，讀出韻味，讀出情意，陳老師“陽關三疊”的設計可謂獨具匠心，出奇制勝。在課堂中，你會被學生吟誦深深感動，深深撼動。真可謂是一讀勝百講，讀中知真味。

四是引導想象入境有道。詩畫相聯，詩畫一體。變文字為畫面是古詩閱讀的重要方法，基本要旨。陳老師的課，在詩畫融合上頗有獨到之處，如“渭城”的想象，“朝雨”的想象，“客舍”的想象，一下子把學生帶入了那城、那雨、那舍的意境中，為后續的悟情作了鋪墊，孕育了胚芽。

五是引導品眼悟旨有道。好的詩，必有眼。閱讀古詩要善于捕捉詩眼，潛心品悟意旨。《送元二使安西》是一首送別詩，其眼在哪？我們往往忽視了。而陳老師機智而準確的抓住了“柳”這一意象。“柳”即“留”，古人往往“折柳相送”。課堂上，“柳景”“留詩”的信手拈來，入情吟詠，使詩的情趣、情感、意旨深深印刻在學生心中。

六是引導創境悟情有道。課堂上，陳老師善于創境，如關外“馬走碎石中，四蹄皆血流”“川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”的荒漠之境；詩人勸友更進杯酒的惜別之境；關外“無故人"的惦念之境，故友雙方“依依話別”牽掛之境；后人“千年評說”的經典之境，境境相連，境境遞進，學生被詩人、詩境、詩情深深打動，情感的波瀾高潮疊起，收到了意想不到的極佳效果。