聚焦單元主題提升閱讀能力
——以At Christmas第一課時為例○薛璇瑜

在一個人成長的各個階段，閱讀都起著至關重要的作用。對于英語學習者而言，閱讀所能帶來的快樂和收獲也是其他學習方式所不可比擬的。英語閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助于思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面發展。主題學習是圍繞一定的主題，把多種信息多角度地組合在一起，在碰撞交融中生成理解，促使學生在圍繞主題的不斷閱讀、對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。本文以At Christmas第一課時為例，分析如何圍繞單元主題開展主題學習，提升閱讀能力。

一、走進主題，初讀文本——關注學生解碼能力

At Christmas的單元主題為“Christmas”，教材中主要介紹了人們在圣誕節通常做的一些事，重點學習敘述做某事先后順序的句型以及與圣誕節有關的活動。在走進主題時，教師要關注學生的解碼能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個要素，它是閱讀能力的基礎。在本課教學中，教師可以一首描寫圣誕老人和圣誕禮物的歌曲將學生帶入本課主題，隨即，帶學生初讀文本，初識本課關鍵詞和短語。在學習這些關鍵詞匯時，教師要注意讓學生利用規則拼讀不熟悉的詞匯，如：present，教學時分兩個音節，先讓學生試讀pre，再讀sent，然后合起來，學生很快就利用拼讀規則學會了這個單詞的拼讀。再如：為了增加閱讀的流暢性，在閱讀文本之前，教師讓學生通過觀察圖片，說出有關禮物的動詞短語give present，get present，make present，open present，show present，以便在后面的文本閱讀中能圍繞禮物這一線索順暢閱讀。

二、圍繞主題，拓展學習——豐富學生語言知識

英語是一門語言，其外延與生活息息相關，英語學習的外延也與生活緊密相連。作為西方重要節日的圣誕節，其間所包含的內容異常豐富，不僅有圣誕相關的活動，還有圣誕的由來、習俗、音樂、食物、顏色等等。然而教材所呈現的內容畢竟有限，教師在引導學生進行主題學習時，不僅要立足于教材的內容，盡可能地挖掘到教材豐富的內涵，還要超越教材，對教材的內容進行拓展，將隱藏在教材中沒有直接表達出來的知識內容能夠以恰當的方式呈現出來，使學生能夠在教師對教材內容進行加工改造的過程中，加深對教材內容以及主題的理解。

【片段一】

T:What do they do on Christmas Day？

S1:They wake up early and open their presents.

T:What else do they do？

S2:They have a big lunch.

S3:They eat a turkey and Christmas pudding.

T:Yes，turkey and Christmas pudding are traditional food of Christmas.Do you want to know other traditional Christmas food？

Ss:Yes.

T:They are Christmas cake，Salmon，smoked ham，gingersnap and red wine.

教師嘗試在第一課時對課文進行精讀處理，并圍繞主題進行適當的拓展學習。處理課文時，教師鎖定禮物為主線，找出Mike一家圍繞禮物開展的不同活動，并通過平安夜吃火雞和圣誕布丁，對圣誕節的七大傳統食物進行了拓展。學生不僅看到了gingersnap，salmon，smoked ham等豐富、美味的圣誕食物，還學會了它們地道的英文表達，拓展了學生的詞匯，豐富了所學知識的文化底蘊，也體現了主題學習的開放性原則。

當然，語言知識除了詞匯知識，還有語法知識和語篇知識。本課中的四個關鍵詞first/next/then/finally不僅是重要的語法點，也是語篇中常用的銜接手段。為了加強對這四個詞的認識，教師故意將這四個詞從語篇中隱去，讓學生深刻體會這四個詞對語篇表達的作用。學生通過比較，真切感受到了這四個詞對有序和連貫表達的重要性，也發展了自身的邏輯思維能力和有條理、有邏輯地進行語言表達的能力。

三、依托主題，合作創造——促進學生閱讀理解

在本課開始，教師即以學習方法提示的形式呈現了本課要求學生掌握的學習方法，即First，learn with your eyes.Next，learn with your eyes and hands.Then，learn with your eyes，hands and ears.Finally，learn with your eyes，hands，ears and mouths.學生在學習過程中，教師由扶到放，讓學生通過任務一步步圍繞主題進行探究學習，教師及時給出如下Tips：小組合作圈出與present相關的動詞短語。教師適時呈現了以下策略：自己聽錄音畫出他們的活動！快速找出缺失了哪些單詞！學生在自主學習的基礎上，開展合作學習，進行交流和碰撞，從而更深入地探究問題，形成對問題更深刻的見解。

【片段二】

T:What do you think of Mike’s Christmas？

S1:I think it’s very happy.

S2:Have a lot of fun.

S3:I think it’s wonderful because they can get some presents.

S4:It’s great because they can have a lot of nice food.

……

學生仿佛隨同Mike一起經歷了愉快的圣誕時光，在課的尾聲，通過對Mike圣誕節的回味，激發了學生的思維，對圣誕節留下了深刻的印象，也對本文的主題有了更深刻的思考和感悟。在整篇課文的學習中，學生通過主題學習對與圣誕節相關的活動、風俗、食品、顏色等有了更深刻的理解，同時也掌握了如何閱讀、如何合作、如何分享的策略，受益終生。

四、聚焦主題，升華情感——培養學生文化意識

文化意識包括對文化的感知、理解、比較和鑒別。文化意識的培養蘊含在文本之中，本課在討論完Mike收到圣誕老人的禮物，進而過了一個歡樂的圣誕節之后，教師話鋒一轉，以一組圖片引出了世界上有一些孩子很貧窮，有些甚至沒有父母，他們根本得不到禮物，而他們只想……

學生被深深地觸動了，紛紛用“I want to give them some new coats.I want to give them new school bags.I want to give them some pencils and books.”等表達自己想要幫助他人的愿望，同時，本課主題也由give presents升華到It is more blessed to give than to receive.這樣的設計豐厚了文本的精神內涵，從中提煉出的圣誕精神“Giving”也給學生留下了深刻的印象。

聚焦單元主題進行英語學習，可以更好地利用教材，整合、融匯各種學習資源，形成豐富多彩而又富有文化特色的學習活動。教師應該從主題這一觸發點、共振點、興奮點出發，挖掘主題內涵，打造大容量、多角度、同主題、多元文化視野的課堂教學模式，讓學生通過主題學習促進其語言和精神的共同成長，拓展其視野，形成跨文化意識，提升他們的閱讀能力。