《東東“說話”了》

文/申潔文

《東東“說話”了》

文/申潔文

觀察時間：12月13日

觀察地點：小一班

觀察對象：付博聞（東東）

過程描述：

新學期開始已經(jīng)快4個月了，聽到東東用真聲說話的機會不多。一共就3次，一次是家訪的時候，我們?nèi)サ綎|東家里，東東當時很不想在家待著，只想要爸爸媽媽陪他出去玩，當時爸爸媽媽拒絕了東東，東東當場就生氣了，用手一直指著我們，跟我們說：“ 你們走！出去！”聲音很大。由于東東情緒不穩(wěn)，玉潔老師帶著我們提前離開了。

這是我見到東東的第一面，他的眼睛一只大一只小倒不是給我留下最深印象的，反而是他的大嗓門讓我印象深刻。我當時心里是咯噔了一下，在想：這個小孩脾氣不簡單呀，在幼兒園里可得注意些了。

真的入園了，東東非但沒有用這么大嗓音跟伙伴老師說話，他說的每一句話，都是壓低了嗓音輕聲發(fā)出來的。有時候，中午睡覺的時候，東東想小便，也不說話，就是躺在床上抱頭大哭，老師問他干嘛，他就輕聲說：“小便。”老師好幾次都得走到東東跟前才知道是怎么回事。

第二次聽他用真聲說話，是10月份的時候，一次東東媽媽在群里發(fā)的東東模仿老師接送園時說話的視頻，東東先假扮唐老師，詢問東東媽媽要接誰，然后東東說好，關(guān)上了房門，之后又變成東東準備跟媽媽走……

第三次，是東東奶奶來接東東的時候，東東出了幼兒園門，在一旁跟奶奶說話的時候，用真聲說了句：“咱們走吧。”

這周，東東用真聲說的話頻繁增加了，“你要去哪里？”“待會就回來啊。”“我在這里等你啊。”“又去哪里啊？”還用真聲說了什么，我記不太清楚了。我不知道從什么時候開始，也好奇到底是什么時候開始，東東對幼兒園的防備心悄悄地溜走了呢？

東東能夠“說話”了，不僅僅是在他的言語上，還在他的行為上。

他會時不時來戳戳老師，然后偷偷笑笑；他會在一旁，瞅瞅這邊瞅瞅那邊，看看你在哪。印象最深的是戶外的時候，冷風襲來，我的手冰冰的，碰到了東東的手，我說了句：“哇，你的手好暖啊，我的手有點冰。”東東回過頭來碰了碰我的手，又走開了，像是在說——嗯，真的有點冰。然后，我的目光轉(zhuǎn)移到別的孩子的身上，看著別的在樹屋上玩的孩子，我左手的那根小食指，突然被暖暖地握住了，是東東，他用一只暖乎乎的小手給我?guī)碇钡中牡椎臏嘏?/p>

東東，繼續(xù)“說話”吧，我們都聽著的！

教育筆記——通過繪本做游戲

上周末親子班的主題是“故事匯”，芬老師在室內(nèi)用到了繪本《點點點》。當時看了芬老師給孩子們講這個繪本的整個過程，說實話，我自己也挺想?yún)⑴c進去的。

《點點點》這個繪本展示的是紅、黃、藍三種顏色的點在不同區(qū)域排列組合，有時候點是在頁面下方的；有時候在中間；有時候又出現(xiàn)在上面；有時候排成一個整齊的長隊，有時候又變成一個點。在和孩子互動的過程中，芬老師向書的不同方向“吹”氣；把書前后左右“搖”；用手“點”頁面上的點，通過這些不同的動作，芬老師展示出了繪本每頁的內(nèi)容，孩子們在整個過程中也處于高度興奮狀態(tài)，他們被這種“魔法力量”所吸引。

我就在思考，是不是可以通過繪本和孩子們做一些游戲？孩子們聽了一遍又一遍的繪本突然不以繪本的形式出現(xiàn)，而是以游戲的方式出現(xiàn)，孩子們是否也會興致大增呢？

周一，我拿了《我爸爸》這本書坐在孩子們面前，也沒想好到底要怎么玩。我就聽到好幾個孩子跟我說：“小申老師，這本書我看過了。”我當時就又翻了翻我手上的這本繪本，注意到每頁爸爸的表情都有不同，還想起剛剛跟孩子們玩的“請你像我這樣做，我就像你這樣做”的游戲，靈感一現(xiàn)，就跟孩子們玩起了翻頁換表情的游戲，感覺反響還是可以的。

后來，由于開展雞蛋周活動，我在圖書館里又找到了《好大好大的一顆蛋》這本書，書里面有各種各樣的蛋，蛋的數(shù)量每往后一頁就增加一個。講完了這個故事，我和孩子們又玩起了“猜猜它是什么蛋”的游戲，為了增加難度，我隨機翻頁，孩子們搶答。

我感覺繪本的游戲還有很多，孩子們聽了繪本的故事以后，他們會自己拿著喜歡的繪本重復看，比如我們班成當當，他連續(xù)三天從幼兒園借回去的繪本是同一本，而且自從我們班開始啟動借書計劃之后，基本上班里每一個小孩都借了書回家，有的小朋友還在家把破了的繪本給修補好了，還了又再借。由此可見，繪本對于孩子們的影響力是巨大的，是自帶光環(huán)的。我感覺作為新老師，想要帶動孩子們內(nèi)在的興致，就需要遵從他們的興致去設計各種活動。多聽從孩子們的意見，也多多參考每位老師的教育教學經(jīng)驗。