慧雅教育理念下小學竹笛課堂教學的有效實施

劉 靜

慧雅教育理念下小學竹笛課堂教學的有效實施

劉 靜

慧雅教育理念是學校和師生成長的切實需要，更是音樂教育的重要指導思想。竹笛作為我國傳統樂器的瑰寶，它優美的音色、豐富的表現力，在我國民族樂器中占有不可替代的作用，在小學音樂課堂中滲透竹笛這門樂器，不僅能提升學生的音樂修養，培養學生音樂的審美情操，更能弘揚民族音樂文化，讓慧雅教育理念在音樂課堂中充分體現，讓學生通過民族樂器的體驗與滋養，鍛煉并形成能夠促進自身成長的內在品格，走向幸福的人生。

一、慧思行雅，構建弘揚民族音樂的智慧課堂

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶，是不同國家、不同民族、不同時代文化發展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現，具有鮮明而深刻的人文性。將竹笛納入音樂課程中，可以培養學生對民族音樂的情懷。

以蘇少版三年級上冊“游子吟”一課為例，《游子吟》是一首孟郊所寫的歌頌母親的詩歌。傳統的音樂課堂教學常用念、唱、表演的方式讓學生從面上學習歌曲、體驗作品所表達的感情，但是這首來自唐代的詩，離我們年代久遠，表面的音樂形式不能讓學生更深刻的體會詩詞所表達的內涵以及音樂的底蘊。筆者在教授這一刻的時候，播放伴奏，用竹笛吹奏歌曲旋律，先請同學們說一說音樂帶給你的感受，學生感受到音樂是抒情的，帶有民族色彩，年代久遠，有淡淡的憂傷。筆者趁熱打鐵，問學生是怎樣感受到這些情緒的？學生回答：竹笛是民族樂器，因此歌曲帶有民族色彩，速度中速稍慢，音樂的旋律線條感覺有點憂傷。筆者接著學生的回答，介紹歌曲的創作背景之后，請同學們小組討論，想想古人會怎樣念這首詩？怎樣唱整首歌？同學們經過討論，每一組給出的朗誦和演唱都是模仿古人的樣子，用連貫的聲音去演繹歌曲。接下來筆者告訴大家，他們的表演很好，但表現歌曲的方式不僅僅是念、唱，還可以奏，而這首歌曲用竹笛演奏再合適不過了，我將班級紛成兩組，一組同學吹竹笛，一組同學演唱、朗誦，吹奏者非常投入，演唱、朗誦者，情不自禁模仿古人搖頭晃腦的演唱，仿佛置身于歌曲所產生的那個朝代，達到了智慧思考，雅致進行學習的效果。

二、慧學樂學，打造以人為本的生生課堂

新課標指出：義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

課堂內容應圍繞學生，以學生為本；圍繞教學大綱制定教學目標，根據學生的實際音樂能力制定教學方法，因材施教，因人而異。教師深挖音樂教材內容，在教學過程中面向全體學生，共同參與感受、演唱、合作、欣賞、表演等，讓音樂課更加有效、生動。

例如，在“竹笛”教學中，盲目讓學生吹奏樂曲，可實施性并不高，學生在不理解作品的前提下無法完成吹奏，通常筆者讓學生完整演唱曲譜、旋律，分析作品的結構，找出樂曲是有哪些音組成，分組思考歌曲的情緒、參與歌曲情感處理，體驗樂曲表現的各種方式，再進行吹奏。吹奏以老師引領，生生互學為主，請學生來做小老師帶領吹奏水平稍弱的徒弟進行學習，起到共同進步的效果。對于節奏簡單、朗朗上口的歌曲可以進行二聲部的演唱、加入打擊樂器進行表現音樂。某些有故事情節的歌曲，還可以分組、分角色進行表演。

在學習欣賞內容時，在老師的引領下，學生大膽發揮想象，感受音樂故事、作曲家所表達的情感，找出樂曲的主題旋律。同時，分組思考用怎樣的形式表現音樂的主題旋律。音樂欣賞內容是比較難的課堂內容，學生音樂素養不同，對音樂的感受性也很不一樣。筆者嘗試讓音樂感受和表現力差一點的學生用較為簡單或者規整的節奏、表演來展現音樂，而音樂素養較好的學生來完成比較難的部分，完成整個音樂作品，用這樣的方式構建全員參與的生生課堂。

三、雅思樂思，構建三單引領的信息化器樂課堂

每個單元應該有可供選擇的進行預習單、共習單和延習單，打造會思考的音樂智慧課堂，而慧雅竹笛教學深入課堂更是為音樂課增添了新的生命力。

例如，在學習四年級上冊“春游”這一課中，由于作者李叔同的出生年代距離我們較為久遠，筆者讓學生課前學習歌詞，查找資料，了解作曲家創作背景，歌詞的含義，說說你對歌詞的理解和感受。剛好在學習這首歌之前學校組織春游，筆者請學生紀錄你所見到的春天是什么樣的。在課堂上，大家暢所欲言，挖掘音樂的文學內涵，談論歌詞可能所表達的情感，帶著思考聽歌曲的演唱，提出疑問：歌曲是幾拍子？有人說事3/4拍，有人說事2／4拍，筆者帶大家一起分析作品：歌曲速度是中速，按照中速，拍三拍子，你會發現可能速度比較快，按照2/4拍的節拍音樂感覺好像也不太對，這時候筆者告訴學生，音樂是6/8拍，它以8分音符為一拍，因此結構上比3/4拍緊湊一倍，而強弱弱、次強弱弱的感覺又和2/4拍的強弱有一點相似。解決這一難點，請同學們思考為什么作者會用6/8拍來寫這首曲子呢？同學們發揮想象，雖然春天綠意盎然，但是沒有那么活潑，主要是作者想抒發對春天的熱愛之情；也有人說，當時社會環境復雜，中國愛沒有解放，人們情感沒有那么直接的表露，比較含蓄。課堂上，還提出讓學生用竹笛演奏主旋律，同時選擇響板、碰鈴以及身體律動來表現歌曲。40分鐘在學生全員參與、積極思考、強大的信息量中結束。在課后筆者要求同學們根據自己春游時候的所想，按照歌曲的文字數、音樂感覺創編歌詞，有更高音樂能力的學生還可以嘗試用竹笛或其他樂器演奏歌曲，拍攝視頻在下節課進行展示。讓音樂課成為課前有預習、課上有共習、課后有延習的三單引領的音樂課堂。

與時俱進的音樂課堂應打破傳統的師教生學的傳統模式，面向全體學生，因材施教，因人而異，放手讓孩子去感受、體驗和學習。挖掘傳統文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養，凸現對學生生命成長的關照，追求彰顯智慧的教育，繼承中華民族優秀傳統文化，讓學生通過多元文化體驗與滋養，鍛煉并形成能夠促進自身成長的內在品格，促進師生的幸福發展，在慧雅教育理念下，打造開放式的、面向全體學生的音樂幸福課堂。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）