精心寫好作文評語 提高學生作文素養

張寶林

精心寫好作文評語 提高學生作文素養

張寶林

作文評語是教師與學生之間利用文字進行交流、溝通的活動，能夠進一步指導學生進行作文修改，從而提高作文教學實效。因此，在小學作文教學中，教育工作者要重視對作文評語的研究和探討。

一、評語要因人而異，具有針對性

當學生在拿到批改過的作文本時，不少學生只看一眼自己作文得分多少，而不仔細看教師批改作文時寫的評語。其中一個重要的原因是教師教學觀念陳舊，所寫的作文評語空洞含糊、言之無物、陳舊僵化、千篇一律。因此，在小學作文批改中，教師除了要認真批改作文，還要做到因人而異、對癥下藥，有針對性地對學生習作中存在的具體問題和不足之處進行指導，并對不同的學生在以后的習作時提出具體要求。同時對不同學生習作中的優點給予充分肯定。當教師寫出具有針對性的作文評語時，可以讓學生增強寫好作文的信心，讓不同層次學生的寫作水平都能提高。

二、評語要重點突出，具有指導性

在小學作文教學中，教師不只是要指導學生“知其然”，更要指導學生“知其所以然”。因此，在作文批改時，教師的評語不僅要指出學生作文的優缺點，更要能夠讓學生從作文評語中得到啟發，讓作文評語能夠啟迪學生的思維，讓學生能夠產生思考的沖動和再創作的欲望。在小學語文教學中，每一個單元的作文都有訓練重點，這就要求教師在作文批改寫評語時根據具體作文的訓練重點，給予學生切實的指導，通過評語來指出學生習作中優點或閃光點、缺點或不足之處，并啟發學生思考如何更好地發揚優點或閃光點，如何改正缺點或改進不足之處。通過給予學生具有指導性的評語來促進學生獨立思考，讓學生學會去修改或完善自己的習作，讓老師的評語對學生寫作水平的提高提供有益的幫助，促進學生寫作素養的不斷提高。

例如，教師指導學生學寫這樣一個作文：你認識的人或接觸過的人有很多很多，其中你最敬佩的人是誰？要求學生寫出人物的特點和值得你敬佩的地方。那么，教師在批改學生習作時，重點是要看學生習作中是否寫出了人物的心理、神態、語言、動作等特點，敘述的過程中是否做到詳略得當，是否交代清楚了值得自己敬佩的地方。然后，教師把對各個學生的指導性的意見或建議用評語的形式寫出來。如：寫作時可以選取最能打動心靈的材料，可以細致生動地寫一寫人物的語言、動作、心理等，這樣讓學生通過評語看到自己習作的成功之處和需要改進的地方，有利于提高學生的寫作素養。

三、評語要飽含真情，具有激勵性

言為心聲，習作是每一個學生生命個體用文字表達心聲的手段。當教師批改學生作文時，教師就成為了學生心聲的聆聽者、心靈的交流者。教師的評語要對學生習作的成功之處或取得的進步給予充分積極評價，同時也要指出學生習作中的缺點或不足之處，讓學生能夠明確自己在習作方面努力的方向和要達到的目標。這樣通過評語來激發學生表達的欲望，幫助學生樹立寫好作文的信心。

例如，有這樣一個作文題目：以“秋天”為題，寫一寫你眼中的秋天。在學生完成作文后，教師批改時要飽含真情，親切生動地寫下對學生習作的評語，肯定學生習作中的閃光之處。如“你的作文中運用了比喻、擬人的修辭手法，語言很生動，表達了秋天豐收的喜悅之情！”“你真棒！你像個出色的導游，讀你的作文，就如同跟著你走進秋天的田野上，欣賞著美麗的田野風光，真讓人陶醉呀！”這樣讓學生感受到老師的贊賞、鼓勵，加深了師生之間情感上的交流，讓學生樂意積極主動地參與習作活動。

總之，在新課改背景下的小學語文作文教學中，教師要更新觀念，認識到作文評語的重要性，在認真批改學生作文的同時寫出有針對性的、言簡意賅的評語，讓評語發揮指導作用、激勵作用，促進學生作文素養的全面提升。

江蘇灌南縣張灣實驗學校）