抓住細節，做一個“有風格”的英語教師

劉亞娟

摘 要：隨著新課程研究的推進，各地教學改革紛紛推進。但很多教師盲從大流的教學模式，收效甚微。教學沒有定式，教師要立足實際來開展教學。教學是動態的，是不斷進步的，教師要樹立科學的意識，從大處著眼、從小處著手，在平時教學過程中仔細觀察、認真思考、不斷實踐、勇于創新。

關鍵詞：個性化理解 暴露疑問 學習小組 知識積累

教育是一項沒有固定模式的自由發揮的事業。“千人一面”或“依葫蘆畫瓢”的教師，肯定不能滿足現代教育的需求。教師一定要善于發現、善于反思，找到自己的特點并沿著這個方向一直往前走，慢慢形成自己的風格。

一、“見人之所未見”，教師個性化理解教材

教材是學生學習英語的基本素材，素材運用的效果如何，直接決定著英語學習的效果。

1.教材的背景是什么？

以牛津教材8 B Unit 8 Reading Green Switzerland為例，這是一篇介紹瑞士環保措施的文章。那么瑞士在哪個洲？國情是怎樣的？面積有多大？人口有多少？講什么語言？瑞士對于環保問題是一直都重視，還是出了問題后才進行的改革？中國的環保現狀如何？所有這些問題都可以布置給學生，讓他們在課前進行預習和了解。對一個事物了解得越多，就越會激起探究欲，這對于英語學習來說是一個很好的現象。

2.學生的難點是什么？

備課過程中，對于教材中的每一篇文章，教師都應從學生角度出發。生詞有多少？拼讀是否存在問題？文章能理解多少？能不能透過文章，看到隱含的教育意義？以Green Switzerland這篇文章為例， 學生能否了解哪些物品can be recycled？哪些破壞環境的行為will be punished？ 哪些新能源can be used？ 什么措施should be taken？

3.學完教材之后，我們該做什么？

很多時候，教材真的只是一個載體。教材學完之后，我們該思考些什么？我們該做些什么？這些才是教育的真正目的。以Green Switzerland為例，學完這篇文章后，我們和學生都該做些什么？自然是從我做起，從小事做起，愛護環境，保護環境。只要社會上的所有組成部分都有這種想法，那么環境的優化就指日可待了，瑞士不就是一個很好的例子嗎？

二、“學貴知疑”，允許學生暴露各種疑問

一般來說，學生在獨立學習的過程中必然會遇到各種疑難問題，它們既是學習的障礙，又是學習的動力。古人云：“學貴知疑，小疑獲小進，大疑獲大進。”教師不要急于去把結論告訴學生，而應給他們提供充足的思考和探討的時間與空間，引導學生分析和解決問題。以9 A語法relative clause（定語從句）為例，怎樣正確運用關系代詞，這是語法項目的一個重點和難點。初中階段要求掌握的關系代詞有三個，先行詞如果是sb，代詞可以用“who”或“that”；先行詞如果是sth，代詞可以用“which”或“that”，但情況并不是這么簡單，在一些特殊情況下只能用“that”。例如，先行詞是最高級或被最高級修飾；是序數詞或被序數詞修飾；不定代詞指物；被only， every， the， no， one of 等修飾；主句有which，who， whom；there be 句型；關系代詞做主語等。這些特殊情況，教師如果全部呈現，那么學生在練習中肯定會混淆。我們可以讓學生自己去辨別，去選擇關系代詞，并說明選擇的理由，然后對癥下藥，針對出現的問題進行說明，那么學習的印象和效果就會更深刻了。

值得強調的是，有些疑問帶有很強的主觀性，也是深層次的，學生自己也說不清楚。這就要求教師想學生所想，設身處地探明學生的“疑”，然后再巧妙地把它們挖掘出來，加以研究和解決。這不僅對學生解決疑難有積極意義，更對培養學生的思維能力有深遠影響。

三、“三人行，必有我師焉”，發展學習小組，巧用學生資源

教師的精力是有限的，而學生的探知欲卻是無限的。怎樣平衡好這兩點，我覺得發展學習小組很有效果。一般情況下，一個班級40～50人，可以分成10～12個四人學習小組。小組四位成員的學習水平和學習能力應搭配好，每組設組長一名。組長應是學習態度積極且具有良好學習方法的學生，他（她）的作用就是督促并管理好本小組的具體學習事務，包括課堂上的對話、討論、解疑、總結，課后的督促、解疑及作業收繳等。在合作過程中，組長和組員雙方都有受益：一方面，學習組長鍛煉了自己的管理和組織能力，其膽量和表達能力都會得到改善；另一方面，其他三名組員在英語學習過程中，不會因遇到困難就束手無策，他們可以通過商議并使之得到解決，既節約了時間，又沒有將疑問變成歷史遺留問題。當然，碰到小組解決不了的問題，一定要告知教師，由教師解答。另外，很重要的一點是，平行小組的綜合實力應相當，這樣對于激發小組間的良性競爭會有推動力。你追我趕、并驅爭先，使整個班級的學習氛圍越加濃厚。

四、“博觀而約取，厚積而薄發”，注重學生的知識積累

任何學科的學習都是一個累積的過程，英語學習也是如此。詞匯、語法、句式、閱讀、表達、朗讀等環節都離不開一定的知識底蘊。我在十多年的一線英語教學實踐中，較多地嘗試了下面的兩種訓練方法，收益頗多。

1.Daily translation（每日翻譯）

操練方法：這個環節設置在每天課堂的一開始，一般是8～10個句子的翻譯，內容是對這堂課之前學過的語言點、語法點的鞏固。句子的設置是有規律的：如果是昨天、前天剛接觸的知識點，句子可以是書本上的原句；如果是一周或更久之前學過的知識點，句子都是經過改編且比較靈活的句子。一個句子中平均包含了2～3個詞組，10個句子不會集中檢測某一種時態或句型，而是涉及不同的時態、語態和句式，這就對學生提出了較高要求，要認真地分辨時間狀語、人稱、句式等。用PPT呈現句子時，是以單句形式呈現的，在呈現后的十幾秒內，讓學生獨立思考，然后再讓學生翻譯，由其他學生打分，3分為滿分（蘇州地區中考翻譯題一句3分），錯一處減1分。這樣，回答問題的學生會非常謹慎，聽的學生也會非常認真，都會努力地去辨別是否精確，或者失誤在哪里。

設置意圖：尊重學生接受知識的自然規律，循序漸進地開展復習。現在的初中英語教材，一學期有八個單元，每個單元需7～8個課時才能完成教學，這就導致師生都沒有多余的課時進行專門的階段性復習。而Daily translation的設置就很好地解決了這一難題。它只需占用一節課的5分鐘，在教師的精心準備下，讓學生有針對性地展開思考，不但鍛煉了對語言點、語法點的運用，也極大地提高了學生的翻譯技巧。

實踐效果：在最近幾輪循環教學中，我所任教的班級英語平均分均要比平行班高出一截。每日翻譯訓練的好處不一定是在翻譯這一板塊上提高多少，而是使學生的語感得到提升，他們對于語言點的敏感度遠遠高于沒有接受過訓練的學生。

2.Oral time（口語時間）

操練方法：在上新課前，和Daily translation訓練交替進行（課堂時間有限，不能同時操作兩項）。第一步，屏幕上呈現Oral time的一貫要求“quickly， correctly， loudly”，每次只要設置這一環節，就呈現出來。久而久之，學生只要朗讀，就能馬上形成條件發射，然后再執行這個要求。第二步，屏幕呈現需要朗讀的頁碼和板塊，學生要認真朗讀，教師要仔細觀察學生的姿態、嘴型和發聲部位。第三步，對總體朗讀的情況進行打分和評價，對個別學生給予表揚或提出改進意見。

設置意圖：考慮到英語的學科特點，英語語言學習最終還是要用于日常交流的。學生能不能開口、能不能自然地開口則成了教學目標之一，而且是最重要的目標之一。實現日常交流，熟練地聽說讀寫，會朗讀是一個很重要的環節，它是學生語言輸入的起點。每周1～2次的Oral time，就如何正確朗讀給學生設立一個示范作用，鼓勵他們在課后的自學過程中也要嚴格要求自己，一以貫之地執行“三字”要求。

實踐效果：經過階段性的訓練后，我所任教的班級學生，無論是齊讀還是單個朗讀，都比較有自信，而且甩掉了“拖調”這個壞毛病。在中考人機對話的考試檢測中，分數都比較理想。

我會繼續在英語教育的細節上下功夫，揚長避短、突顯優勢，做一個“有風格”的英語教師。

參考文獻：

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[2]楊九俊.幸福教育的樣子[D].蘇州：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[3]戴瑩.教學設計研究[D].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014.