高中寫作教學(xué)的困境與突圍

曾超武

很多同行在作文教學(xué)時可能都會經(jīng)歷過這樣的尷尬：教師的教和學(xué)生的學(xué)，都有意無意、或多或少地去揣摩、迎合閱卷者心理，試圖探索快速作文的捷徑。于是教師堂上的考場作文技巧妙招接踵而來：“漢堡包語段模式”“并列式”“對比式”“層進式議論結(jié)構(gòu)”“開頭結(jié)尾三招五式”“擬題六法寶”……學(xué)生手上的各種應(yīng)試寶典也層出不窮：時鮮素材、論據(jù)大全、好段好句、萬能模版……結(jié)果是，一開始師生聯(lián)手泡制出來的“成品”貌似找著了北：不錯喲，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，觀點事例，應(yīng)有盡有！于是，全班、全年級、全校一起分享成果。但寫著寫著，原來的新鮮感和喜歡勁慢慢就沒了，于是，作文又回到了捏著鼻子才能寫完800字的狀態(tài)。

作文的教與學(xué)出什么問題啦？——其實，這是當前考分至上的應(yīng)試教育背景下，高中作文教與學(xué)都不可避免地走入的一個功利怪圈。當然，我們無法改變當前教育教學(xué)的環(huán)境，但必須清醒認識到：再這樣急功近利下去，會真的讓我們的學(xué)生“傷不起”！

就作文在一份語文考卷中所占分值比例而言，作文教學(xué)無疑是語文教學(xué)的重中之重，但也許正是因為太重了，以至于我們都有點扛不住了，甚至懷疑作文真的是否可以通過教學(xué)進步提高。當然，唯物辯證法告訴我們，自然萬物，皆成規(guī)律，作文教學(xué)應(yīng)該也有規(guī)則可循，問題是，它在哪里？近年來無論筆者如何苦苦思考和孜孜索求，那些立竿見影、放之四海而皆準的規(guī)律還真難以找到，而到最后發(fā)現(xiàn)，要想真正提高作文教學(xué)效果，還是需要牢牢固固地扎扎實實地遵守兩條最基本的教育教學(xué)原則：因材施教和循序漸進——然后教師靜下心，沉住氣，耐住寂寞，步步為營，慢慢推進。

不少學(xué)生初中時寫作基礎(chǔ)打得不好，甚至基本的記敘描寫都不會，你就直接在他身上實施高中作文教材體系教學(xué)，這就是未能因材施教，結(jié)果就是其寫作能力非但難以提高，還會因此信心受打擊，害怕作文；如果高一高二時大綱規(guī)定的寫作體系還沒有落實，你就急功近利地帶著學(xué)生直奔高考，天天訓(xùn)練應(yīng)試技巧，學(xué)生寫作中應(yīng)有真性情沒有得到滋養(yǎng)，這就是未能循序漸進，結(jié)果就是學(xué)生寫作之路越走越窄，越寫越麻木，純真的天性被無意之中扼殺。

所以，筆者以為，高中作文教學(xué)與像打游擊戰(zhàn)般東放一槍西放一槍試探敵情，不如平時扎扎實實地操練好陣式，四平八穩(wěn)地打好陣地戰(zhàn)。基于這一思路，本人做了一些實踐與思考，現(xiàn)在此求教于大方之家。

一、針對學(xué)生寫作實情，整合現(xiàn)有資源，編寫出校本寫作教學(xué)體系

一屆高考三年備。個人覺得，高中作文教學(xué)亟待改變目前分散式、小灶式（或粗放式、作坊式）教學(xué)模式，而全面樹立起大科組、大備課的觀念，一校全體語文教師統(tǒng)一認識和行動，對高一高二的學(xué)生進行一兩次摸底寫作測試，弄清學(xué)生寫作層次和水平，以現(xiàn)有教學(xué)大綱寫作教學(xué)體系為依托，把握好宏觀方向和細節(jié)調(diào)控，編寫出有針對性的、切合學(xué)生實際情況的校本寫作教學(xué)體系教材。比如，高中的六個學(xué)期里，第一學(xué)期是初中向高中的一個過渡時期，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生初中階段寫作技巧素養(yǎng)的“雙基”強化過關(guān)訓(xùn)練；第二到第四學(xué)期是高中寫作技能素養(yǎng)全面培養(yǎng)時期，應(yīng)該針對記敘、說明、議論等不同表達方式，以及散文、評論、論述、小說等不同文體進行專項訓(xùn)練；第五第六學(xué)期則主要進行高考考場應(yīng)試作文技巧的專題訓(xùn)練。個人覺得，最大的難度不在于編寫教材本身，也就是說重點不在于教材編得漂不漂亮，只要切合學(xué)情，便于操作即可，更關(guān)鍵的因素在于教學(xué)者觀念轉(zhuǎn)變和行動力！集思廣益、群策群力一定來得比單打獨斗、埋頭苦干好。

二、細化寫作專項訓(xùn)練，強調(diào)一練一得，以點帶面各個擊破小問題

越來越多的同行已經(jīng)認識到，那種每月（或每周）一題的大而全的寫作訓(xùn)練對提高作文能力的作用是十分有限的，對學(xué)生而言，他們也感到茫然甚至無所適從，因為他們能從中汲取的東西太少了。比如，教師強調(diào)寫作議論時要有事實論據(jù)加強說服力，學(xué)生的作文也有事實依據(jù)，但不能就說學(xué)生已經(jīng)掌握了這種方法，實踐告訴我們，要讓學(xué)生真正熟練掌握論據(jù)使用方法，更科學(xué)、更行之有效的做法是應(yīng)該將這個籠統(tǒng)的知識點切分細化成若干小問題，然后有針對性地各個擊破，比如上面的知識點可以細化為：①敘例的方法。②詳例法和排例法。③對比例和例對比。④例后分析點評的一般方法。⑤論據(jù)素材積累專題。

將大問題切分細化后，化大為小，化整為零，針對性和操作性就更強了，具體知識點更容易落到實處，教師就會目標明確，有規(guī)可循，有的放矢，學(xué)生寫作素養(yǎng)也會在點滴的訓(xùn)練逐步提高。

三、充分發(fā)揮批閱功能，只批具體弱項，用心靈對話激發(fā)作文興趣

毋庸置疑，那種大而全的作文訓(xùn)練是很難將培養(yǎng)學(xué)生寫作能力落到實處的，主要是因為訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致批改也有很大的隨意性。盡管很多教師都不遺余力地做了“全批全改”，但因為這種訓(xùn)練一開始就是盲目的，所以教師的批語就大多是套話，甚至是廢話。比如“觀點鮮明、材料典型、結(jié)構(gòu)松散、缺乏文采……”試想，這樣大眾化的批語最后學(xué)生看都懶得看了，他還會從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)嗎？其實，每個學(xué)生認真完成一篇作文后，他都會很看重老師的看法和評價，這個時候如果教師給他的是一份很個性化的批語，哪怕只表揚一點或只批評一點，他一定會銘記于心，那么學(xué)生寫作能力就可以前進一步，每次寫作訓(xùn)練都能看到自己進步，寫作興趣自然就得到了培養(yǎng)。

至于如何找出學(xué)生寫作弱項，方法有很多，比如可以批閱中及時指出，在評講時分類列出，將兩頭作文對比顯示突出；而效果最好的首推教師下水作文，對比更鮮明，反差更強烈，也會更吸引學(xué)生眼球！不過，每次作文都要達到這種效果的話，對教師來說會有點痛苦。

總而言之，教師各人風(fēng)格迥然不同，所面臨的學(xué)情也千差萬別，所以高中寫作教學(xué)教育方法應(yīng)該是靈活多樣的，正所謂“教無定法”。但有一個肯定的前提是，和其他任何知識教學(xué)一樣，寫作教學(xué)也應(yīng)當遵循“因材施教”“循序漸進”等基本教育教學(xué)規(guī)律，應(yīng)當充分認識其是一個系統(tǒng)工程而絕對不能只見招拆招。所以，實踐才是最好的途徑。

參考資料：

1.熊海燕《淺談高中作文教學(xué)》，《教育策劃與管理》2012年第2期。

2.高桂林《高中作文教學(xué)之我見》，《文學(xué)教育（下）》2011年第7期。