朗讀讓語文課堂高效

江愛民

傳統(tǒng)語文教育“重讀”，現(xiàn)代語文教育“重講”。然而，就語文教學(xué)而言，語言學(xué)習(xí)的“習(xí)得性”特點(diǎn)要求教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生自己的讀書、練習(xí)為主才有收效。語文教學(xué)本來是個(gè)簡(jiǎn)單的事情。說到底，不外乎“多讀”“多背”。近些年來，語文教師的“講”擠占了學(xué)生的“讀”——這種教學(xué)方式不在根本上得以扭轉(zhuǎn)，語文教學(xué)的整體面貌絕對(duì)是很難改觀的。可以斷言：如果不解決好“讀”的問題，語文教學(xué)就永遠(yuǎn)別想走出“效率低下、枯燥乏味”的困境。

一、積極倡導(dǎo)語文教學(xué)必須以“讀”為主

于漪說過，“在語文教學(xué)中，閱讀最為基本”。葉圣陶先生也曾言：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界?！毕嘈磐ㄟ^反復(fù)咀嚼名篇名句，學(xué)生的想象力和思維能力也會(huì)在美文佳作的潛移默化下得到提升，這對(duì)他們積累自己的寫作素養(yǎng)是很有幫助的。實(shí)際上，多讀，才能熟練地掌握知識(shí)；多背誦，才能終身受益?？梢哉f，語文離不開語言，語言離不開語感，而語感的培養(yǎng)離不開“讀”。眾所周知，朗讀訓(xùn)練可以使學(xué)生從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、意蘊(yùn)，可以使學(xué)生描摹事物、表情達(dá)意的能力得到鍛煉，教師也可以通過朗讀訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平，因而在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、絕對(duì)保證朗讀時(shí)間，讓朗讀落到實(shí)處

中學(xué)語文教師課前應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)安排好每一堂課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確朗讀文本。要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。特別是自學(xué)性、預(yù)習(xí)性的朗讀，切不可只做做樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。讀后應(yīng)該留出評(píng)議時(shí)間，在“評(píng)一評(píng)、議一議”的過程中，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能及調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。當(dāng)然，時(shí)間要靠自己擠，要學(xué)會(huì)合理安排，將課堂中繁沓的“講講、問問、答答”讓位于朗讀，讓花俏而缺少實(shí)效的小組討論讓位于朗讀。人們常說“讀書百遍，其義自見”，可見，閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時(shí)間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，要給予學(xué)生一定的自讀和練習(xí)的時(shí)間，否則會(huì)造成會(huì)讀的不會(huì)讀的、認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的都混雜在一起濫竽充數(shù)、敷衍了事，為了顧及時(shí)間而不顧及準(zhǔn)確和感情的情況。尤其當(dāng)學(xué)生剛接觸陌生的文本，學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確無誤都無法談及，怎能要求他們讀出真情實(shí)感、獨(dú)特感受呢？可見，教師要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，強(qiáng)化個(gè)性化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能，把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

三、善于設(shè)計(jì)朗讀形式，因材施讀

朗讀形式也應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計(jì)。如：感情奔放的，就齊讀；感情婉約的，就要求學(xué)生跟讀；情景交融的，配樂朗讀。有些具有詩意的課文，為了讓學(xué)生更好地體味美感，可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感受所表現(xiàn)的美妙境界；也可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。有些課文在朗讀時(shí)可以不帶任何問題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書的樂趣。為了讓學(xué)生進(jìn)入情景，感知整體，對(duì)《親愛的爸爸媽媽》這類情感性較強(qiáng)的課文需進(jìn)行示范性朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)入莊嚴(yán)、沉重的氣氛之中。為了突破朗讀難點(diǎn)，對(duì)《信客》這類句群長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落可采用師生領(lǐng)讀法，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)段落與詞語的理解。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)記，對(duì)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》這類思想性較強(qiáng)的課文，應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫作意圖?？梢哉f，朗讀教學(xué)的形式紛繁多變，但是不同的朗讀形式有其各自不同的功能及適用的范圍，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的全過程，科學(xué)合理地選擇好每一個(gè)環(huán)節(jié)的讀的形式，讓朗讀的多種形式各顯其能，而不是純粹為讀而讀。

四、著重指導(dǎo)朗讀，提升審美情趣

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀時(shí)，教師要首先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀出重音，讀出感情來。教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解，從而訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

去年，我嘗試運(yùn)用朱則光老師的《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)第2—6行詩“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉(xiāng)（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”時(shí)：在屏幕上故意缺少了“已”“只”“該”，學(xué)生在自由朗讀、對(duì)比中，體會(huì)出了詩人無限的悲憤、痛惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對(duì)我領(lǐng)土蹂躪之恨！但我并未戛然而止，而是接著渲染感情：第一步：誰又能擺脫對(duì)家鄉(xiāng)的思念，更何況他的家鄉(xiāng)——西湖有著世上最美的風(fēng)景，現(xiàn)在那里又如何呢？——同學(xué)們齊讀！第二步：還有那錦幛似的繁華嗎？還有那奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有那悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲嗎？沒有了！沒有了！現(xiàn)在——再讀！第三步：此時(shí)，誰滿腔怒火？請(qǐng)站起來，用你的聲音告訴我你憤怒了！激動(dòng)了！怒不可遏了！——讀！這三個(gè)“讀”字一出，學(xué)生本來平靜的心湖頓時(shí)掀起了滔天巨浪，那一次又一次飽含深情的誦讀，已無須教師再費(fèi)筆墨和唇舌了?？梢?，課堂教學(xué)教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是極其必要的，并要力求達(dá)到一種勢(shì)如剝筍、拾級(jí)而上的態(tài)勢(shì)，從而扣住學(xué)生的心弦，達(dá)到琴瑟和鳴的妙境。

總之，照搬模仿并不能使你駕馭自如，左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中去，進(jìn)入到文本情中去，摸尋出你自己的個(gè)性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學(xué)生的情感火花。充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書?？梢?，語文課堂教學(xué)絕不容忽視教學(xué)利器——“讀”。