與語文閱讀教學面對面

樂尚蓮

閱讀是獲取語文知識，提取有效信息，提高文學素養的有效途徑。中學語文新《課程標準》總目標中提出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。作家曹文軒在《閱讀的意義》中送給孩子們七句話：“閱讀使我們成為大寫的人；閱讀使我們變得富有和強大；閱讀創造了生命的質量；閱讀使人修身養性；閱讀幫助我們發現前方；閱讀是一種優雅的姿態；天堂是一座圖書館。”作為一名初中語文教師，對于閱讀教學，我進行了探索實踐，摸索出了一些方法，取得了較明顯的教學效果，學生的語文素養得到了培養。

一、創設讀書氛圍，合理選擇閱讀內容

《初中語文新課程標準》中對于閱讀教學的要求為“養成默讀習慣，有一定的速度。閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。對于閱讀的教學建議為“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。所以創設家庭的讀書氛圍、學校的讀書氛圍，指導學生合理選擇閱讀內容尤為重要。

我按初中三年羅列書目，讓每個學生每一個學期到圖書館選定一部文學作品和一本文化教育書籍閱讀，同時擁有一種期刊讀物，充分利用好圖書。讀名著、讀國學經典、讀詩歌、讀歷史、讀哲學文學理論、讀時事，從書中汲取營養。自讀本須同步閱讀，閱讀時要做圈點批注。名著可以互相借閱，按照《課程標準》要求有計劃、有目的地閱讀，看后寫出讀后感，每兩星期做階段性檢查與交流，學期結束總結評比，評出“閱讀之星”，并給以獎勵。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍？閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象，思考創造之火，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。同時，合理利用電子媒介，現在的孩子也喜歡玩微信，我指導家長和學生關注一些有關課外閱讀的公眾號，比如 “有書共讀”“聽周國平”“蘭亭朗誦書院”“為你讀詩”等等都是很經典的聽讀平臺，可以引導學生每天堅持用零碎的時間聽讀。

居里夫人說：“書，就是社會。一本好書就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”要教育學生讀好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，認識真、善、美，樹立正確的審美觀，為閱讀教學奠定厚實的基礎。

二、加強背誦記憶，積極存儲豐厚語料

現在，語文教學中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學生的負擔。其實，語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解的模仿”。中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一些在文學方面有所成就的人無不是加強誦讀的。白居易在求學讀書的時候，誦讀得口舌生瘡；蘇東坡把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己的必修課；曹雪芹詞匯量達8000多；英國的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達12000多；巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文；于丹從小就背四書五經，豐厚的語料語素為他們的創作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，背經典片段，開展背誦比賽。我在所教的班級展開的“古詩文經典誦讀”活動已經兩年了，同學們在“考級”的刺激下，積累了大量經典詩文，寫作時，引經據典，信手拈來，讓同級教師贊不絕口。

堅持做讀書筆記。即使暑期同樣推薦必讀書目和選讀書目，每天形成至少300字的讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣，同時在抄抄寫寫中積累語料，并學會思考，學會體悟，一個暑假下來，形成“我的讀書手冊”。鼓勵有條件的孩子在網上開通博客，把閱讀感受寫成博文。

《東坡志林》里提到，有人問歐陽修怎么寫文章，他說：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工。”培養細水長流的讀書習慣，“腹有詩書氣自華”也就水到渠成。

三、發揮情感效應，激活思維引發興趣

在語文課堂教學中注重提高自己的教學技能，充分發揮情感效應，通過聲情并茂的朗誦創設情境而讓學生達到“悟”的境界。這種感悟，有的可以通過語言表達出來，能夠深切領會文章的妙處；有的，也許是只可以意會不可言傳，作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的思維。”雖然學生智力因素不等，但是同一環境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中首先抓住學生非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現梯度的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學進行閱讀理解時敢于突發奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發語言學習興趣。閱讀教學形式多樣，具有相對廣闊的抽象空間，為學生活躍思維提供了一個良好環境。因此，教師可以利用“情感交流”吸引學生的注意力，語文課文大多具有濃郁的感情色彩或嚴密的邏輯推理。有的或喜或悲，或褒或貶；有的氣勢磅礴一瀉千里，有的娓娓道來如話家常；有的洋溢著詩情畫意令人神往，有的說理有力無懈可擊。師生共同相融在強烈鮮明的情感意境中。一盆花草，一幅圖畫，一個謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學主題服務的，且運用得當，都能創造出一定的情感意境。激發學生學習語文的興趣，為拓展課外閱讀做好準備。

四、引導概括復述，持續發展閱讀行為

把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力。因為學生的復述不是對原文一字一句不變的背誦，就是較詳細的復述也只能是較接近原文。所以，學生要在對原文的理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創造性。這樣通過復述，就能讓學生的思維得到發展，想象力和思考力得以培養。通過復述，更重要的是能提高學生的語言表達能力，因為復述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內容，領會作者思想感情的基礎上，通過學生自己的語言正確地表達出來。另外，復述還能使學生在吸收運用原文中的優美語句、語言發展為自己的書面言語，對提高學生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學中的復述訓練，可以采取多種形式，循序漸進地進行。每節課的前五分鐘請一位學生復述讀過的主要情節、看過的電視節目、發生在身邊的故事。先讓學生復述故事中優美的句子，訓練一階段后，再讓學生從頭到尾把故事講述一遍，再讓他有表情、有動作地復述一遍。最后，再讓學生談一談對這個故事的看法和閱讀感悟。這樣，學生就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發展起來，從而達到語文閱讀教學的最終目的。說到底，就是培養了擅長閱讀、思考與表達的讀書人。

北大教授陳平原說，語文教學的門檻很低，原因是“急不得也么哥”，像廣東人煲湯那樣，需要時間與耐心。三年的堅持與循序漸進，使學生的閱讀行為可能成為終生持續的行為。

五、重視朗讀訓練，自主構建樂學境界

葉圣陶先生指出“有很多地區，讀語文課本是一字一拍的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀。隨口念一下，就算是讀了，發音不講究，語調不揣摩，更不用說表出邏輯關系、傳出神情意態了。這是不能容忍的”。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》中，曾滿懷深情地提及小學老師蔡蕓芝先生的朗讀，他說：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩……今天想來她對我的接近和愛好文學，是有著多么有益的影響。”這一點給我很大的啟示，在語文課堂上重視朗讀，對學生的閱讀能起到春風化雨、細雨潤物的良好作用。老師范讀、錄音聽讀、學生分角色朗讀、集體朗讀，形式不拘一格，總之就是讓朗朗讀書聲充盈課堂。老師對于晨讀內容必須加以推薦、指導。我每個學期自己準備了由王立根老師編選的《晨讀》，學生獲益匪淺。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這里的“享受”，是指學生在朗讀中感受到鮮活而生動的樂趣。循著這種途徑進行朗讀，朗讀才可以進入更自覺的境界，學生也才能達到自主學習、自主發展的樂學境界。可以肯定地說，朗讀是達到樂學境界的一個重要橋梁，那么語文閱讀教學也就水到渠成了。

曹文軒說：“閱讀可以讓一個美麗的女孩更加美麗，閱讀可以讓一個英俊的男孩更加英俊。”“這個世界上最優美的動作就是閱讀。” 閱讀的魅力在于它是一個“無結論”的世界，常讀常新，給閱讀者帶來真正的創造，發現的喜悅。加強閱讀教學，引領學生暢游書海，無疑是激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、增強閱讀能力、提高語文素養的有效途徑。

北京大學中文系教授陳平原說：“一輩子的道路，取決于語文。”而只有閱讀才能使我們成為高貴的人。讀好書，好讀書，是一種要求，更是一種境界。

參考資料：

1. 陳平原《語文之美與教育之責》，《文匯報》2015年1月9日。

2.曹文軒《閱讀的意義》，《閱讀》2016年第9期。