抓住細(xì)節(jié)，做一個(gè)“有風(fēng)格”的英語教師

劉亞娟

摘 要：隨著新課程研究的推進(jìn)，各地教學(xué)改革紛紛推進(jìn)。但很多教師盲從大流的教學(xué)模式，收效甚微。教學(xué)沒有定式，教師要立足實(shí)際來開展教學(xué)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是不斷進(jìn)步的，教師要樹立科學(xué)的意識(shí)，從大處著眼、從小處著手，在平時(shí)教學(xué)過程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、不斷實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化理解 暴露疑問 學(xué)習(xí)小組 知識(shí)積累

教育是一項(xiàng)沒有固定模式的自由發(fā)揮的事業(yè)。“千人一面”或“依葫蘆畫瓢”的教師，肯定不能滿足現(xiàn)代教育的需求。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思，找到自己的特點(diǎn)并沿著這個(gè)方向一直往前走，慢慢形成自己的風(fēng)格。

一、“見人之所未見”，教師個(gè)性化理解教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本素材，素材運(yùn)用的效果如何，直接決定著英語學(xué)習(xí)的效果。

1.教材的背景是什么？

以牛津教材8 B Unit 8 Reading Green Switzerland為例，這是一篇介紹瑞士環(huán)保措施的文章。那么瑞士在哪個(gè)洲？國情是怎樣的？面積有多大？人口有多少？講什么語言？瑞士對(duì)于環(huán)保問題是一直都重視，還是出了問題后才進(jìn)行的改革？中國的環(huán)?，F(xiàn)狀如何？所有這些問題都可以布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。對(duì)一個(gè)事物了解得越多，就越會(huì)激起探究欲，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說是一個(gè)很好的現(xiàn)象。

2.學(xué)生的難點(diǎn)是什么？

備課過程中，對(duì)于教材中的每一篇文章，教師都應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)。生詞有多少？拼讀是否存在問題？文章能理解多少？能不能透過文章，看到隱含的教育意義？以Green Switzerland這篇文章為例， 學(xué)生能否了解哪些物品can be recycled？哪些破壞環(huán)境的行為will be punished？ 哪些新能源can be used？ 什么措施should be taken？

3.學(xué)完教材之后，我們?cè)撟鍪裁矗?/p>

很多時(shí)候，教材真的只是一個(gè)載體。教材學(xué)完之后，我們?cè)撍伎夹┦裁矗课覀冊(cè)撟鲂┦裁?？這些才是教育的真正目的。以Green Switzerland為例，學(xué)完這篇文章后，我們和學(xué)生都該做些什么？自然是從我做起，從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。只要社會(huì)上的所有組成部分都有這種想法，那么環(huán)境的優(yōu)化就指日可待了，瑞士不就是一個(gè)很好的例子嗎？

二、“學(xué)貴知疑”，允許學(xué)生暴露各種疑問

一般來說，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)遇到各種疑難問題，它們既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)。”教師不要急于去把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)給他們提供充足的思考和探討的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。以9 A語法relative clause（定語從句）為例，怎樣正確運(yùn)用關(guān)系代詞，這是語法項(xiàng)目的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中階段要求掌握的關(guān)系代詞有三個(gè)，先行詞如果是sb，代詞可以用“who”或“that”；先行詞如果是sth，代詞可以用“which”或“that”，但情況并不是這么簡單，在一些特殊情況下只能用“that”。例如，先行詞是最高級(jí)或被最高級(jí)修飾；是序數(shù)詞或被序數(shù)詞修飾；不定代詞指物；被only， every， the， no， one of 等修飾；主句有which，who， whom；there be 句型；關(guān)系代詞做主語等。這些特殊情況，教師如果全部呈現(xiàn)，那么學(xué)生在練習(xí)中肯定會(huì)混淆。我們可以讓學(xué)生自己去辨別，去選擇關(guān)系代詞，并說明選擇的理由，然后對(duì)癥下藥，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明，那么學(xué)習(xí)的印象和效果就會(huì)更深刻了。

值得強(qiáng)調(diào)的是，有些疑問帶有很強(qiáng)的主觀性，也是深層次的，學(xué)生自己也說不清楚。這就要求教師想學(xué)生所想，設(shè)身處地探明學(xué)生的“疑”，然后再巧妙地把它們挖掘出來，加以研究和解決。這不僅對(duì)學(xué)生解決疑難有積極意義，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有深遠(yuǎn)影響。

三、“三人行，必有我?guī)熝伞?，發(fā)展學(xué)習(xí)小組，巧用學(xué)生資源

教師的精力是有限的，而學(xué)生的探知欲卻是無限的。怎樣平衡好這兩點(diǎn)，我覺得發(fā)展學(xué)習(xí)小組很有效果。一般情況下，一個(gè)班級(jí)40～50人，可以分成10～12個(gè)四人學(xué)習(xí)小組。小組四位成員的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力應(yīng)搭配好，每組設(shè)組長一名。組長應(yīng)是學(xué)習(xí)態(tài)度積極且具有良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，他（她）的作用就是督促并管理好本小組的具體學(xué)習(xí)事務(wù)，包括課堂上的對(duì)話、討論、解疑、總結(jié)，課后的督促、解疑及作業(yè)收繳等。在合作過程中，組長和組員雙方都有受益：一方面，學(xué)習(xí)組長鍛煉了自己的管理和組織能力，其膽量和表達(dá)能力都會(huì)得到改善；另一方面，其他三名組員在英語學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)因遇到困難就束手無策，他們可以通過商議并使之得到解決，既節(jié)約了時(shí)間，又沒有將疑問變成歷史遺留問題。當(dāng)然，碰到小組解決不了的問題，一定要告知教師，由教師解答。另外，很重要的一點(diǎn)是，平行小組的綜合實(shí)力應(yīng)相當(dāng)，這樣對(duì)于激發(fā)小組間的良性競爭會(huì)有推動(dòng)力。你追我趕、并驅(qū)爭先，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍越加濃厚。

四、“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，注重學(xué)生的知識(shí)積累

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)累積的過程，英語學(xué)習(xí)也是如此。詞匯、語法、句式、閱讀、表達(dá)、朗讀等環(huán)節(jié)都離不開一定的知識(shí)底蘊(yùn)。我在十多年的一線英語教學(xué)實(shí)踐中，較多地嘗試了下面的兩種訓(xùn)練方法，收益頗多。

1.Daily translation（每日翻譯）

操練方法：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置在每天課堂的一開始，一般是8～10個(gè)句子的翻譯，內(nèi)容是對(duì)這堂課之前學(xué)過的語言點(diǎn)、語法點(diǎn)的鞏固。句子的設(shè)置是有規(guī)律的：如果是昨天、前天剛接觸的知識(shí)點(diǎn)，句子可以是書本上的原句；如果是一周或更久之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，句子都是經(jīng)過改編且比較靈活的句子。一個(gè)句子中平均包含了2～3個(gè)詞組，10個(gè)句子不會(huì)集中檢測某一種時(shí)態(tài)或句型，而是涉及不同的時(shí)態(tài)、語態(tài)和句式，這就對(duì)學(xué)生提出了較高要求，要認(rèn)真地分辨時(shí)間狀語、人稱、句式等。用PPT呈現(xiàn)句子時(shí)，是以單句形式呈現(xiàn)的，在呈現(xiàn)后的十幾秒內(nèi)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再讓學(xué)生翻譯，由其他學(xué)生打分，3分為滿分（蘇州地區(qū)中考翻譯題一句3分），錯(cuò)一處減1分。這樣，回答問題的學(xué)生會(huì)非常謹(jǐn)慎，聽的學(xué)生也會(huì)非常認(rèn)真，都會(huì)努力地去辨別是否精確，或者失誤在哪里。

設(shè)置意圖：尊重學(xué)生接受知識(shí)的自然規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的初中英語教材，一學(xué)期有八個(gè)單元，每個(gè)單元需7～8個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)，這就導(dǎo)致師生都沒有多余的課時(shí)進(jìn)行專門的階段性復(fù)習(xí)。而Daily translation的設(shè)置就很好地解決了這一難題。它只需占用一節(jié)課的5分鐘，在教師的精心準(zhǔn)備下，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開思考，不但鍛煉了對(duì)語言點(diǎn)、語法點(diǎn)的運(yùn)用，也極大地提高了學(xué)生的翻譯技巧。

實(shí)踐效果：在最近幾輪循環(huán)教學(xué)中，我所任教的班級(jí)英語平均分均要比平行班高出一截。每日翻譯訓(xùn)練的好處不一定是在翻譯這一板塊上提高多少，而是使學(xué)生的語感得到提升，他們對(duì)于語言點(diǎn)的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有接受過訓(xùn)練的學(xué)生。

2.Oral time（口語時(shí)間）

操練方法：在上新課前，和Daily translation訓(xùn)練交替進(jìn)行（課堂時(shí)間有限，不能同時(shí)操作兩項(xiàng)）。第一步，屏幕上呈現(xiàn)Oral time的一貫要求“quickly， correctly， loudly”，每次只要設(shè)置這一環(huán)節(jié)，就呈現(xiàn)出來。久而久之，學(xué)生只要朗讀，就能馬上形成條件發(fā)射，然后再執(zhí)行這個(gè)要求。第二步，屏幕呈現(xiàn)需要朗讀的頁碼和板塊，學(xué)生要認(rèn)真朗讀，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的姿態(tài)、嘴型和發(fā)聲部位。第三步，對(duì)總體朗讀的情況進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)別學(xué)生給予表揚(yáng)或提出改進(jìn)意見。

設(shè)置意圖：考慮到英語的學(xué)科特點(diǎn)，英語語言學(xué)習(xí)最終還是要用于日常交流的。學(xué)生能不能開口、能不能自然地開口則成了教學(xué)目標(biāo)之一，而且是最重要的目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)日常交流，熟練地聽說讀寫，會(huì)朗讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生語言輸入的起點(diǎn)。每周1～2次的Oral time，就如何正確朗讀給學(xué)生設(shè)立一個(gè)示范作用，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后的自學(xué)過程中也要嚴(yán)格要求自己，一以貫之地執(zhí)行“三字”要求。

實(shí)踐效果：經(jīng)過階段性的訓(xùn)練后，我所任教的班級(jí)學(xué)生，無論是齊讀還是單個(gè)朗讀，都比較有自信，而且甩掉了“拖調(diào)”這個(gè)壞毛病。在中考人機(jī)對(duì)話的考試檢測中，分?jǐn)?shù)都比較理想。

我會(huì)繼續(xù)在英語教育的細(xì)節(jié)上下功夫，揚(yáng)長避短、突顯優(yōu)勢，做一個(gè)“有風(fēng)格”的英語教師。

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