奧爾夫音樂在幼兒園教學中的運用

四川省綿陽市少年宮太陽城幼兒園 諶惠瓊

奧爾夫音樂在幼兒園教學中的運用

四川省綿陽市少年宮太陽城幼兒園 諶惠瓊

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育的過程重于結果”，但在常規的音樂教學活動中，教師多數采用聽音樂拍節奏、借助圖譜幫助孩子理解歌詞；用多媒體課件讓幼兒從視覺和聽覺加深對音樂的理解；當然也還存在老師教一句，孩子唱一句的老套方法。由于來自家長對音樂理解的壓力，老師在執教過程中更多重視結果，而疏忽了教育的過程。所以每到家長開放日活動，領導給老師們命題為“音樂教學活動”時，老師的心情只有兩個字“忐忑”——在開放日活動中老師最擅長的活動是“美術”和“科學”，因為這些學科操作性很強，孩子有了操作的東西，老師就容易駕馭活動場面，既然孩子這么喜歡動手，喜歡親自體驗的活動，我們的音樂活動為什么不能讓孩子也積極的參與呢？我們可以采取以下途徑讓孩子們積極參與其中。

一、營造寬松愉快的學習氛圍

傳統的音樂教學總把學習歌唱、訓練音樂能力作為活動目標，所以活動過程中很注重幼兒是否掌握了知識技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創造輕松的學習氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學法恰恰使這種奢望成為可能，他認為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環境的寬松自由。奧爾夫音樂教學法中老師不會要求孩子怎么做，更不會要求孩子跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔心“學不會”而徒增心理負擔，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動——跟老師的節奏隨意走動，剛開始只是四分音符和八分音符的區別，也就是平步走和快步走的區別，但慢慢會加入二分音符（慢步走動）或刮胡的聲音（表示拐彎），孩子們很熱衷于這樣聽節奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作甚至表情，他們會樂在其中、樂此不疲，輕松地感受音樂及音樂中的各種元素。讓孩子們自由、自主地活動，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進個性的健康成長，真正獲得輕松愉快的學習氛圍，而且能在很大程度上減少幼兒的習慣性模仿和從眾行為。

老師在組織教學活動時，可以采用形式多樣且有趣的方式。如在小朋友們還不熟悉的情況下可以通過音樂游戲增進大家之間的接觸和了解。

課例1：伴隨優美的《邀請舞》音樂，老師先隨意邀請一個同學一起跳一段很簡單的舞蹈，其他幼兒輕松地觀看著；然后兩人分開，分別再去邀請其他的小伙伴跳。不知不覺中，所有的幼兒就一起跳舞了，氣氛就一下子活躍起來。就在這種沒有提前預設的活動規則和要求下，大家互相牽著手，輕松快樂地跟著音樂起舞，沒有因為自己不會跳而被拒絕或不愿意參加，一切都是在不知不覺中自然地進行著。

課例2：在組織小朋友自我介紹時，可以先讓大家圍成一個圈，老師把自己的名字用歌唱的方式對著掌心唱出來，唱完后（假裝）把聲音捧著，送給圈上的任意一個學生，學生接過老師給的聲音，唱出老師的名字，然后再唱出自己的名字，捧著去送給另外的同學，如此重復，不多久，大家就互相認識了。活動設計看似很隨意，實際上卻體現了奧爾夫教學的精髓——“音樂的原本性”。表達思想和情緒是人類的本能欲望，通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，這是人原本固有的能力。

二、以音樂的選擇為載體重視音樂學習過程

音樂課堂主要以音樂的選擇為載體，而奧爾夫課堂的每一首曲子都與內容緊密結合，以幽默、風趣，世界名曲為主體，根據季節、節日編教材，利于教學活動的整合。奧爾夫音樂讓老師們重視過程，它的結果也自然融入到我們的幼兒園生活中——如孩子們在早上點名一起數朋友的時候，喜歡說“準備，開始”，有的孩子在課余時間自發組織幾個伙伴拍手念著“Ta Ta Ti Ti Ta”（節奏練習），哼唱著兒歌“泡泡糖真荒唐，一不小心粘到小臉龐……（詼諧幽默的語詞給孩子留下深刻的印象）”“小螞蟻搬木材，搬不動我來抬……（朗朗上口的語詞讓孩子記憶猶新）”，這些都是奧爾夫音樂的魅力體現。在組織各領域教學活動時，老師也會不由自主地融入奧爾夫音樂元素，特別是在表演興趣班的教學上有很大的幫助，課堂上與孩子的表演更加生動有感染力，能夠更加自如的釋放自己，讓孩子在老師的感染下找到自信，孩子的表演也那么的投入放得開，我想我也不由自主的戀上了它—奧爾夫音樂，因為它伴我快樂，伴我成長，伴我對工作更加充滿激情，從而讓孩子們也更加快樂地學習和生活。

三、在音樂游戲活動中培養幼兒的綜合能力

游戲是孩子體驗、實踐和掌握生活和學習的基本形式和主要途徑之一，尤其是在音樂教學中，游戲是主要內容之一。當然，游戲一定要結合音樂才能進行。怎樣才能讓音樂活動更具有游戲性呢？在教學的過程中，教師要讓幼兒真正地玩起來，不要去束縛他們，該放手的地方要放手，讓他們盡情地享受“玩”所帶來的快樂；該收的時候教師就應當收得準，給孩子設下懸疑，給他們一些期盼！如游戲“布谷鳥”，準備：地上到處撒落著乒乓球；音樂：《布谷鳥》。老師不需要任何的語言，示范玩一次游戲，孩子們就能自己總結出游戲規則：聽到布谷鳥叫的時候就從地上撿一個乒乓球。非常簡單的規則，非常簡單的準備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會神地從背景音樂中區分著時高時低、時快時緩的布谷鳥的叫聲，輕松快樂地游戲著。在發展聽力的同時，也在欣賞理解著音樂，感受著音樂中的旋律、節奏和不同的音樂情境。

四、進行有趣的節奏訓練

節奏是音樂藝術表現的重要手段，同時節奏感是音樂能力的重要組成部分，要感受音樂、理解音樂，首先就要感受節奏，通過節奏引起身體的共鳴，從而達到欣賞音樂、感受音樂的目的。所以，對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分必要的。

幼兒對節奏是最敏感的，而節奏就存在于我們周圍的生活中，因而要讓幼兒理解節奏，對節奏感興趣，必須從幼兒現實生活入手，挖掘節奏，尋找節奏。比如，幼兒最喜歡模仿小動物的動作和聲音，于是從幼兒的興趣入手，將小動物的叫聲配上不同的節奏型：小雞小雞嘰嘰嘰，小羊小羊咩咩咩，公雞公雞喔喔喔，小狗小狗汪汪汪……老師先讓幼兒說出自己的已知經驗，再加以引導：小雞著急的時候還可以怎么叫啊？“嘰嘰嘰嘰”就變成了四分音符的節奏了。另外，在平時的課中，老師要多留意內容，將節奏整合到其它內容中去。比如，起風了“呼啦，呼啦”，流水了“嘩啦啦”，開火車了“嗚——嗚——”，汽車“嘀嘀嘀嘀”……為幼兒學習節奏打好基礎。

還可以利用一些兒歌進行節奏訓練，如《餃子歌》：噼里啪啦新年到，啾——（學生模擬放鞭炮的樣子和聲音，體會全音符的長度）；你搟皮，我包餃，搟—皮—包—餃（模仿搟面皮時的樣子，感受四分音符）；煮呀煮呀煮水餃，咕嘟，咕嘟，咕嘟，咕嘟（用聲音模擬煮水餃時的響聲，感受八分音符）；一盤香香小元寶，真好吃呀，真好吃呀，真好吃呀，真好吃呀（邊做吃水餃動作邊念詞，感受十六分音符）。

讓學生在有趣的兒歌念詞中感受到了全音符、四分音符、八分音符、十六分音符的不同，在不知不覺中滲透了音樂理論知識。

五、注重合作，各盡其能，全面發展

幼兒合作能力的培養一直很受重視，而在傳統的音樂教學法中，這一點恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。如兩人合作“拍報紙”的游戲，兩人面對面站著，一起聽節奏或唱歌，一個幼兒雙手拿報紙，并按節奏變換報紙的方位，另一個同學有節奏地“跟蹤”敲打報紙；再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的游戲，接著還有三個人玩、四個人玩的俄羅斯舞曲，互相商量動作及先后的順序。另如：讓幼兒合作的情境表演“風”、“云”、“雷”、“雨”、古詩《江雪》等。在表演古詩《江雪》的過程中，比較擅長肢體語言表演的就可以用舞蹈表現老爺爺釣魚的姿勢或表現雪花的漫天飛舞；有手工特長的同學可以制作必備的道具；對樂器感興趣的可以為古詩伴奏；朗讀比較好的可以為情境表演配上獨白；唱歌好的也可以把古詩唱出來。這樣，即使對音樂活動不是很感興趣的孩子也能在活動中找到自己的樂趣、各司其職，真正學習合作，體會合作的快樂。從開始的兩兩合作、擺一些簡單的造型、做一些簡單的游戲到后來非常多且越來越復雜的小組活動證明，引入奧爾夫音樂教學法，使每一位孩子在課堂上都能找到自己的位置，并且愉悅地參與著、享受著音樂帶給他們的快樂，在反思中提高奧爾夫音樂教學質量。

俗話說“師傅領進門，修行在個人”，有了這么生動的師傅引進門，自己也要經過思考，設計適宜本班孩子發展的活動，融入本土的風情文化，找到幼兒的興趣點和最近發展區。奧爾夫音樂教學的成功與否，關鍵在自己扮演的角色是否恰當，在奧爾夫音樂教學的課堂中，把自己想像成是一個導演，既要負責寫劇本，還要親自充當演員的角色，課堂中孩子的表現就能充分看到“導演”的水平，如果導演認真的研讀了“劇本”，考慮周到“小演員”的能力，在語言的引導上適合小演員理解，游戲的設置適合孩子的年齡特點，那么這樣演繹的劇本一定會精彩，反之則會覺得枯燥無味。比如在本期精靈王國的生日禮物《糖梅仙子》中，在第一節的活動中，我主要讓孩子熟悉音樂，熟悉AB段的旋律，但課堂中我的方向卻有點迷失，因為節奏太快的原因，無法去享受音樂，感知音樂，只是帶著一種焦急急促的心情追著音樂旋律，所以第一節課堂我沒能深入的帶著孩子快樂，而是在半惑半解的氛圍中完成了一堂課，這樣的感覺讓自己很懊惱，后來經過與伙伴們共同傾聽曲子，大家共同研究教材，發掘適合孩子理解的語言，用畫圖理解節奏，這樣與孩子在課堂中互動，從而享受音樂的快樂。

綜上所述，奧爾夫教學法的引入完全打破了傳統的教學模式，開辟了全新的教學思路，使每個孩子都能全身心、主動地參與到音樂中來，為幼兒園音樂教學帶來了全新的體驗。

參考資料

[1]白艷.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用[J].教育與職業,2012(32).

[2]王征.再談奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用[J].音樂時空,2015(21).

[3]顧曉婷.淺談奧爾夫節奏教學在幼兒園音樂活動中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2014(05).

[4]李亞秋.奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2009(11).