奧爾夫音樂在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

四川省綿陽(yáng)市少年宮太陽(yáng)城幼兒園 諶惠瓊

奧爾夫音樂在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

四川省綿陽(yáng)市少年宮太陽(yáng)城幼兒園 諶惠瓊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育的過程重于結(jié)果”，但在常規(guī)的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師多數(shù)采用聽音樂拍節(jié)奏、借助圖譜幫助孩子理解歌詞；用多媒體課件讓幼兒從視覺和聽覺加深對(duì)音樂的理解；當(dāng)然也還存在老師教一句，孩子唱一句的老套方法。由于來自家長(zhǎng)對(duì)音樂理解的壓力，老師在執(zhí)教過程中更多重視結(jié)果，而疏忽了教育的過程。所以每到家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)給老師們命題為“音樂教學(xué)活動(dòng)”時(shí)，老師的心情只有兩個(gè)字“忐忑”——在開放日活動(dòng)中老師最擅長(zhǎng)的活動(dòng)是“美術(shù)”和“科學(xué)”，因?yàn)檫@些學(xué)科操作性很強(qiáng)，孩子有了操作的東西，老師就容易駕馭活動(dòng)場(chǎng)面，既然孩子這么喜歡動(dòng)手，喜歡親自體驗(yàn)的活動(dòng)，我們的音樂活動(dòng)為什么不能讓孩子也積極的參與呢？我們可以采取以下途徑讓孩子們積極參與其中。

一、營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)總把學(xué)習(xí)歌唱、訓(xùn)練音樂能力作為活動(dòng)目標(biāo)，所以活動(dòng)過程中很注重幼兒是否掌握了知識(shí)技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學(xué)法恰恰使這種奢望成為可能，他認(rèn)為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂教學(xué)法中老師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語(yǔ)言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動(dòng)——跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)，剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分音符（慢步走動(dòng)）或刮胡的聲音（表示拐彎），孩子們很熱衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作甚至表情，他們會(huì)樂在其中、樂此不疲，輕松地感受音樂及音樂中的各種元素。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)，真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在很大程度上減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾行為。

老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用形式多樣且有趣的方式。如在小朋友們還不熟悉的情況下可以通過音樂游戲增進(jìn)大家之間的接觸和了解。

課例1：伴隨優(yōu)美的《邀請(qǐng)舞》音樂，老師先隨意邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)一起跳一段很簡(jiǎn)單的舞蹈，其他幼兒輕松地觀看著；然后兩人分開，分別再去邀請(qǐng)其他的小伙伴跳。不知不覺中，所有的幼兒就一起跳舞了，氣氛就一下子活躍起來。就在這種沒有提前預(yù)設(shè)的活動(dòng)規(guī)則和要求下，大家互相牽著手，輕松快樂地跟著音樂起舞，沒有因?yàn)樽约翰粫?huì)跳而被拒絕或不愿意參加，一切都是在不知不覺中自然地進(jìn)行著。

課例2：在組織小朋友自我介紹時(shí)，可以先讓大家圍成一個(gè)圈，老師把自己的名字用歌唱的方式對(duì)著掌心唱出來，唱完后（假裝）把聲音捧著，送給圈上的任意一個(gè)學(xué)生，學(xué)生接過老師給的聲音，唱出老師的名字，然后再唱出自己的名字，捧著去送給另外的同學(xué)，如此重復(fù)，不多久，大家就互相認(rèn)識(shí)了。活動(dòng)設(shè)計(jì)看似很隨意，實(shí)際上卻體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)的精髓——“音樂的原本性”。表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望，通過語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，這是人原本固有的能力。

二、以音樂的選擇為載體重視音樂學(xué)習(xí)過程

音樂課堂主要以音樂的選擇為載體，而奧爾夫課堂的每一首曲子都與內(nèi)容緊密結(jié)合，以幽默、風(fēng)趣，世界名曲為主體，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日編教材，利于教學(xué)活動(dòng)的整合。奧爾夫音樂讓老師們重視過程，它的結(jié)果也自然融入到我們的幼兒園生活中——如孩子們?cè)谠缟宵c(diǎn)名一起數(shù)朋友的時(shí)候，喜歡說“準(zhǔn)備，開始”，有的孩子在課余時(shí)間自發(fā)組織幾個(gè)伙伴拍手念著“Ta Ta Ti Ti Ta”（節(jié)奏練習(xí)），哼唱著兒歌“泡泡糖真荒唐，一不小心粘到小臉龐……（詼諧幽默的語(yǔ)詞給孩子留下深刻的印象）”“小螞蟻搬木材，搬不動(dòng)我來抬……（朗朗上口的語(yǔ)詞讓孩子記憶猶新）”，這些都是奧爾夫音樂的魅力體現(xiàn)。在組織各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師也會(huì)不由自主地融入奧爾夫音樂元素，特別是在表演興趣班的教學(xué)上有很大的幫助，課堂上與孩子的表演更加生動(dòng)有感染力，能夠更加自如的釋放自己，讓孩子在老師的感染下找到自信，孩子的表演也那么的投入放得開，我想我也不由自主的戀上了它—奧爾夫音樂，因?yàn)樗槲铱鞓罚槲页砷L(zhǎng)，伴我對(duì)工作更加充滿激情，從而讓孩子們也更加快樂地學(xué)習(xí)和生活。

三、在音樂游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的綜合能力

游戲是孩子體驗(yàn)、實(shí)踐和掌握生活和學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑之一，尤其是在音樂教學(xué)中，游戲是主要內(nèi)容之一。當(dāng)然，游戲一定要結(jié)合音樂才能進(jìn)行。怎樣才能讓音樂活動(dòng)更具有游戲性呢？在教學(xué)的過程中，教師要讓幼兒真正地玩起來，不要去束縛他們，該放手的地方要放手，讓他們盡情地享受“玩”所帶來的快樂；該收的時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)收得準(zhǔn)，給孩子設(shè)下懸疑，給他們一些期盼！如游戲“布谷鳥”，準(zhǔn)備：地上到處撒落著乒乓球；音樂：《布谷鳥》。老師不需要任何的語(yǔ)言，示范玩一次游戲，孩子們就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽到布谷鳥叫的時(shí)候就從地上撿一個(gè)乒乓球。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會(huì)神地從背景音樂中區(qū)分著時(shí)高時(shí)低、時(shí)快時(shí)緩的布谷鳥的叫聲，輕松快樂地游戲著。在發(fā)展聽力的同時(shí)，也在欣賞理解著音樂，感受著音樂中的旋律、節(jié)奏和不同的音樂情境。

四、進(jìn)行有趣的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段，同時(shí)節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，要感受音樂、理解音樂，首先就要感受節(jié)奏，通過節(jié)奏引起身體的共鳴，從而達(dá)到欣賞音樂、感受音樂的目的。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。

幼兒對(duì)節(jié)奏是最敏感的，而節(jié)奏就存在于我們周圍的生活中，因而要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從幼兒現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。比如，幼兒最喜歡模仿小動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，于是從幼兒的興趣入手，將小動(dòng)物的叫聲配上不同的節(jié)奏型：小雞小雞嘰嘰嘰，小羊小羊咩咩咩，公雞公雞喔喔喔，小狗小狗汪汪汪……老師先讓幼兒說出自己的已知經(jīng)驗(yàn)，再加以引導(dǎo)：小雞著急的時(shí)候還可以怎么叫啊？“嘰嘰嘰嘰”就變成了四分音符的節(jié)奏了。另外，在平時(shí)的課中，老師要多留意內(nèi)容，將節(jié)奏整合到其它內(nèi)容中去。比如，起風(fēng)了“呼啦，呼啦”，流水了“嘩啦啦”，開火車了“嗚——嗚——”，汽車“嘀嘀嘀嘀”……為幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏打好基礎(chǔ)。

還可以利用一些兒歌進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如《餃子歌》：噼里啪啦新年到，啾——（學(xué)生模擬放鞭炮的樣子和聲音，體會(huì)全音符的長(zhǎng)度）；你搟皮，我包餃，搟—皮—包—餃（模仿?lián){面皮時(shí)的樣子，感受四分音符）；煮呀煮呀煮水餃，咕嘟，咕嘟，咕嘟，咕嘟（用聲音模擬煮水餃時(shí)的響聲，感受八分音符）；一盤香香小元寶，真好吃呀，真好吃呀，真好吃呀，真好吃呀（邊做吃水餃動(dòng)作邊念詞，感受十六分音符）。

讓學(xué)生在有趣的兒歌念詞中感受到了全音符、四分音符、八分音符、十六分音符的不同，在不知不覺中滲透了音樂理論知識(shí)。

五、注重合作，各盡其能，全面發(fā)展

幼兒合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。如兩人合作“拍報(bào)紙”的游戲，兩人面對(duì)面站著，一起聽節(jié)奏或唱歌，一個(gè)幼兒雙手拿報(bào)紙，并按節(jié)奏變換報(bào)紙的方位，另一個(gè)同學(xué)有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報(bào)紙；再如兩兩玩“我有一頭小毛驢”的游戲，接著還有三個(gè)人玩、四個(gè)人玩的俄羅斯舞曲，互相商量動(dòng)作及先后的順序。另如：讓幼兒合作的情境表演“風(fēng)”、“云”、“雷”、“雨”、古詩(shī)《江雪》等。在表演古詩(shī)《江雪》的過程中，比較擅長(zhǎng)肢體語(yǔ)言表演的就可以用舞蹈表現(xiàn)老爺爺釣魚的姿勢(shì)或表現(xiàn)雪花的漫天飛舞；有手工特長(zhǎng)的同學(xué)可以制作必備的道具；對(duì)樂器感興趣的可以為古詩(shī)伴奏；朗讀比較好的可以為情境表演配上獨(dú)白；唱歌好的也可以把古詩(shī)唱出來。這樣，即使對(duì)音樂活動(dòng)不是很感興趣的孩子也能在活動(dòng)中找到自己的樂趣、各司其職，真正學(xué)習(xí)合作，體會(huì)合作的快樂。從開始的兩兩合作、擺一些簡(jiǎn)單的造型、做一些簡(jiǎn)單的游戲到后來非常多且越來越復(fù)雜的小組活動(dòng)證明，引入奧爾夫音樂教學(xué)法，使每一位孩子在課堂上都能找到自己的位置，并且愉悅地參與著、享受著音樂帶給他們的快樂，在反思中提高奧爾夫音樂教學(xué)質(zhì)量。

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，有了這么生動(dòng)的師傅引進(jìn)門，自己也要經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)適宜本班孩子發(fā)展的活動(dòng)，融入本土的風(fēng)情文化，找到幼兒的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。奧爾夫音樂教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在自己扮演的角色是否恰當(dāng)，在奧爾夫音樂教學(xué)的課堂中，把自己想像成是一個(gè)導(dǎo)演，既要負(fù)責(zé)寫劇本，還要親自充當(dāng)演員的角色，課堂中孩子的表現(xiàn)就能充分看到“導(dǎo)演”的水平，如果導(dǎo)演認(rèn)真的研讀了“劇本”，考慮周到“小演員”的能力，在語(yǔ)言的引導(dǎo)上適合小演員理解，游戲的設(shè)置適合孩子的年齡特點(diǎn)，那么這樣演繹的劇本一定會(huì)精彩，反之則會(huì)覺得枯燥無味。比如在本期精靈王國(guó)的生日禮物《糖梅仙子》中，在第一節(jié)的活動(dòng)中，我主要讓孩子熟悉音樂，熟悉AB段的旋律，但課堂中我的方向卻有點(diǎn)迷失，因?yàn)楣?jié)奏太快的原因，無法去享受音樂，感知音樂，只是帶著一種焦急急促的心情追著音樂旋律，所以第一節(jié)課堂我沒能深入的帶著孩子快樂，而是在半惑半解的氛圍中完成了一堂課，這樣的感覺讓自己很懊惱，后來經(jīng)過與伙伴們共同傾聽曲子，大家共同研究教材，發(fā)掘適合孩子理解的語(yǔ)言，用畫圖理解節(jié)奏，這樣與孩子在課堂中互動(dòng)，從而享受音樂的快樂。

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法的引入完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟了全新的教學(xué)思路，使每個(gè)孩子都能全身心、主動(dòng)地參與到音樂中來，為幼兒園音樂教學(xué)帶來了全新的體驗(yàn)。

參考資料

[1]白艷.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2012(32).

[2]王征.再談奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用[J].音樂時(shí)空,2015(21).

[3]顧曉婷.淺談奧爾夫節(jié)奏教學(xué)在幼兒園音樂活動(dòng)中的運(yùn)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(05).

[4]李亞秋.奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(11).