讓“微評價”走進幼兒園教育教學活動中

江蘇省南通市海安縣第一實驗幼兒園 韓 銘

讓“微評價”走進幼兒園教育教學活動中

江蘇省南通市海安縣第一實驗幼兒園 韓 銘

假如將幼兒園教學活動過程比作一首首時而激昂時而舒緩的樂章，那么幼兒園教學活動中的評價無疑是該樂章中最為娓娓動聽的樂段。然而，這繞梁之余音卻常常讓教師們為難——在日常的教學活動中我們經常使用的集中性評價一般是教師說得多聽得少、幼兒聽得多說得少，無法很好地發揮幼兒在活動評價中的自主性。同時，因為幼兒在活動中完成操作任務的速度也不同，不能在一個時段完成操作活動，所以有時教師甚至無法進行集中性評價，導致評價這一環節經常不了了之或者只能虎頭蛇尾般地敷衍了事，體現不出評價應有的價值。隨著信息技術的發展，尤其是微技術的大量運用，幼兒園教學活動中的評價也由傳統的空講評變成了互動式的微評價。在幼兒園教學活動中運用微評價會給教師、幼兒甚至家長帶來一些理念和行為上的變化。

一、接納贊賞，讓教師動態開展微評價。

對教學活動進行評價是幼兒園教學活動必不可少的環節。微評價作為一種新型的評價技術，它的運用絕不是借助科學技術給幼兒定性或劃分出ABC的等級，而是為了更好地掌握孩子在活動中動態流程，更科學地促進每個幼兒的個體發展。因此，教師在運用微評價分析幼兒行為時，在一定程度上能克服以前那種對與錯、是與非的兩極分化式的簡單化評價，能以微平臺為媒介了解幼兒學習活動的動態，從而用接納、贊賞的態度進行評價。

例如，在一次教學活動《雞媽媽和她的雞寶寶》中，孩子們自由結伴，三三兩兩地分成了幾個小組，每個小組都有一張好看的教學圖畫。畫面上有三只毛絨絨的小雞、青青的小草、五彩的小花，畫面既生動又漂亮。軒軒小朋友和其他同伴一起在看圖進行自主講述，他們邊說邊討論，有時還好像在爭論著什么，我看見了，忍不住走過去摸摸他們的頭，對他們豎起了大拇指。到集體講述和評價的時間了，我請他們幾個把圖帶到前面來說給大家聽。這時，我發現圖畫已經大變了樣兒，上面多了很多黑乎乎、一團團的東西，還有很多雜亂的點點和線條。我想了想，將這幅看上去亂七八糟的畫面拍了下來，和原來的那個畫面的電子照片一起用電腦播放出來，然后問孩子們：“小朋友看看,這幅畫為什么會變樣了？誰來給我講講變化的原因！”這時，軒軒站了起來，“老師，這些黑黑的圓圈是下雨時的烏云，各種顏色的線條是下的雨，小雞在草地上玩的時候，天空中忽然飄來了許多烏黑烏黑的云朵，把原來的太陽都遮住了，過了一會兒，風爺爺又來了，他生氣地刮起了大風，雨爺爺嘩啦嘩啦地朝草地上潑起了大雨，母雞媽媽只好帶她的寶寶們跑回了家……”這是一個多么有趣的想象，多么生動的故事啊！

借助微平臺我們讓孩子講述了圖畫變化的原因，細心傾聽和發現他們的想法，保護孩子思考和想象的熱情，讓每個孩子都能體驗被尊重的感受，產生積極、愉快的學習情緒。

二、積極自主，讓幼兒樂于參與微評價。

在幼兒園教學活動中使用微評價還能變教師主導式的評價為幼兒參與式的評價，幼兒可以通過微平臺對自己和同伴們的作品或操作情況進行評價，讓他們有積極參與、主動觀察、自主表達的機會。

在中班繪本學習活動《讓誰先吃好呢》一課中，教師在微平臺上設計并制作了記錄表“比比誰先吃”，幼兒在iPad上借助記錄表進行一一比較并記錄。在記錄完成后，將每位幼兒的記錄結果通過微平臺發送至教師，教師通過視頻展示每位幼兒的記錄情況，并引導幼兒向其他的同伴介紹自己是如何進行比較的、按什么順序、誰第一，同時也仔細比對別人的記錄與自己的記錄有什么相同和不同之處，各有什么優點和不足。在這樣自由、愉快的微評價過程中，幼兒是積極評價的發起人、參與者，而教師則是認真的傾聽者、關注者，不時地用點頭、鼓掌等肢體語言或其他言語表達對幼兒記錄結果或記錄介紹的肯定與鼓勵。幼兒記錄結果全部上傳至微平臺時，微平臺系統會自動生成評價，如現出一個笑臉或者冒出一句贊揚的話。孩子們獲得這樣的夸贊，更開心了，更能調動他們主動參與活動及評價的積極性。

這樣利用微評價方式讓幼兒成為教學活動中的評價主體，不僅激發了幼兒自主參與評價的熱情，而且還提供了幼兒與同伴之間互相交流的平臺，進而促進了幼兒自主性學習的發展。

三、靈活機動，讓家長自由進行微評價。

在幼兒園教學活動中,有一個評價主體經常被忽略，那就是家園活動的重要合作伙伴——家長。除了家長開放日或一些特殊的邀請日，家長不可能每天都親自來幼兒園參與孩子的各項活動，那如何讓他們更好地了解孩子的在園情況，發揮他們對幼兒園教學活動的評價作用，微評價這一方式的運用可以很好地解決這個難題。

現在的家長大都使用微信、微博、QQ群等電子信息平臺，我們可以將教學活動中的片段或者孩子們的作品通過這些平臺發送至家長。家長可以根據自己的作息時間，靈活安排觀看、評價的時間，并通過電子送花、投票、網上留言等多種方式對教師、孩子在教學活動中的表現予以評價，還可以結合自己孩子的情況，與老師進行個別溝通交流，提出關于教學活動延伸或幼兒后續發展的一些教育建議。這樣寬松、靈活的家園微評價既讓家長客觀了解了孩子在園的真實發展狀況，又讓他們有了參與幼兒園教學活動的主體意識。

總之，創造性地借助微平臺對幼兒園教學活動進行評價能更有利于發揮教師在教學活動評價的引導作用，更有助于調動幼兒對教學活動的興趣，更有利于家園互動環境下幼兒的后續發展，讓教師、幼兒、家長三者在互動中不斷成長。