小學美術高段單元化教學的實踐與研究

■文/徐麗卿 浙江省金華市師范附屬小學

隨著新課程改革的深入推進，又一輪改版的“浙美版”教材新鮮出爐，新版教材根據學生的需要補充了新的教學內容，根據學生的接受情況調整了教材順序，根據時代變化刪除了一些陳舊的教學內容……使“浙美版”教材變得越來越科學化、合理化。

但我們一線教師使用新教材以來，還是發現了教材所存在的一些問題。其一，教材內容安排得太“散”，一會兒繪畫，一會兒泥塑，一會兒撕紙，一會兒又欣賞，使得教學效率低下。其二，教材內容安排以學生的美術活動形式（如造型表現、設計運用、欣賞評述、綜合探索等）而成，而不是以學生美術能力來安排，使得一個學期的美術學習缺乏一定的有序性。其三，有些課的“容量”太大，所涉及的專業內容很多，學生在一節課中完成如同“囫圇吞棗”，完成起來非常困難，教師要達成多項教學目標，在教學過程中必定面面俱到，其創新或突破的空間就很小了。

基于教材存在的客觀問題，我堅持在小學高段實行單元化的教學的模式，根據我校學生的實際情況靈活使用教材，把教材進行單元化的編排，教學活動也是通過幾個課時共同完成一個教學主題。“單元化教學”是以某一主題或單元內容為單位的整體開發、設計的教學形式，合理分配每一節課的教學內容、重點和作業，使各節課既有聯系又各具特色，使學生的知識掌握得更系統、更深入，并從中培養學生的研究、思考、創造和解決問題的意識和能力，充分發揮教學的整體優勢。這樣學生須經過5～6節課之后才能完成一件作業，但由于了解的東西比較充分，研究和制作的時間也更多，加上進一步的評價和分析，我想，這樣的美術作業對學生多方面能力、品質發展所產生的影響，將遠遠大于5～6件淺嘗輒止的簡單作業。也就是說，更加有利于學生的發展。

《課程標準》指出：“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”葉圣陶也曾經說過：“教材無非是一個例子。”我們可以充分利用教材資源，對教材進行合并、增加，使同一主題各個部分的內容相互支持，互為資源，形成合力。“單元化教學”教材內容的編排是關鍵，在教學過程中我對教材內容進行了一些更改和處理，使教材更符合學生的心理特征和認知能力：

一、重新歸納教材模塊，使相同表現形式的課成為單元。

每一冊美術教材都涉及了五個領域的學習內容，具體落實到作業形式可以分為繪畫、紙制作、泥塑、國畫和綜合材料等。以“浙美版”第9冊為例，繪畫有9課，國畫課有4課，泥塑課有3課，綜合材料課有1課，欣賞課有1課，這些課我重新編排的順序是：繪畫課，國畫課，泥塑課，欣賞課。這樣的安排符合學生的美術學習習慣和學生的心理規律，也有利于學生準備創作材料，避免了上課時學生在各種材料中來回“跳”的情況。

二、重新編排教材順序，使相似主題的課成為單元。

美術教材的主題性單元與其他學科比起來顯得不是特別明顯，在課的順序安排上也不嚴謹，往往是畫了房子畫動物，畫完了動物又開始設計標志，這樣的安排不利于學生連續性地學習美術知識，所以教師必須進行“同類項合并”，把相似主題的教學內容整合成一個單元去學習。如第8冊中《茶香四溢》《年年有余》《家鄉的橋》《良渚古玉》這四節課都是表現傳統圖案的內容，把這四課安排在同一個單元中，有利于學生了解中國的傳統圖案的特點，中國的民俗文化，作業形式的安排也可以相對統一。把《落日》《夜色》《房間的一角》三課安排在一個單元上，有利于學生學習冷暖色調的知識，并進行實際運用。

三、分解一課教學內容，使一課內容分成一個單元。

許多課的難度、容量都很大，老師要在一節課中把所有問題都講清楚十分有困難，對于學生來說也很難“消化”，對于這樣的課我采用的方式是分解教材，把一課分解成若干個內容，層層遞進，漸漸深入，從而使學生順利地完成教學目標。

如：第九冊第二課《傳統門飾》這一內容，門飾所涉及的內容非常多，有門鈸、門楣、石鼓、雕花、門神等等，而這些內容又脫離學生的生活實際，他們在日常生活中很難見到傳統的門飾，更不用說進行組合創作了。對于這樣的教材我根據教學的需要把《傳統門飾》分成了《獸面門鈸》《門的裝飾》《門神》三個內容。

每一個教學主題各有側重，《獸面門鈸》側重于表現神獸的正面咬環造型，培養學生的觀察和分析能力，作業落實為設計一個兇猛的獸面咬環門鈸。

《門的裝飾》側重于欣賞南方浮雕、鏤空雕門飾的傳統工藝，北方彩繪木門的繪畫技藝，作業落實為設計兩扇有傳統圖案的門飾。學生通過學習了解傳統紋飾的特點，積累繪畫素材。

《門神》側重于人物神態和動態的表現，作業落實為表現一個威武神氣的門神形象。

四、拓展單一教學內容，使美術資源轉為一個單元。

教材中有些內容相對獨立，和前后內容并無聯系，但對美術學習來說又十分重要，在作業的落實上又顯得很呆板。如第九冊《立方體平行透視》這一教學內容，一般情況下老師教完平行透視的知識點，學生作業畫到立方體的透視效果就結束了。但學生如果僅僅會畫一個個立體的方塊，而且是要借助消失點和輔助線才能完成的立體方塊，對于學生的實際創作是沒有多大意義的。于是我把課程進行了拓展，對于寫立體的字，畫立體的人，學生一直都非常感興趣，在有了立方體平行透視的基礎上，稍稍增加了一些難度，使這個相對獨立的知識運用到實際創作中去，增加了《英文單詞平行透視》和《小盒人的故事》，三課成為一個單元，雖然三課畫的是不同的內容，但是所涉及的美術知識都是一樣的，學生在創作的時候成就感一步步地提升，而且完成起來很輕松，感覺不到難度。

再如《手形寫生》這課，也是一節孤立的手部寫生課，學生寫生的時候訓練的是他們的觀察能力，和別的寫生課并沒有區別，但手形的形狀是非常有特點的，應該把這個特殊的資源繼續往下深挖，培養學生的思維遷移能力。在手部寫生之后，我分別加入了《手形裝飾》《手形聯想》和《手形招貼》三個內容，四個內容組成一個手主題的單元。《手形裝飾》培養學生線條的裝飾感，用多變的線條和點線面來使手變得有美感。《手形聯想》側重于手的外形聯想，通過手的變形、夸張等方法用手組成一幅有創意的作業。《手形招貼》是在《手形聯想》的基礎上進一步進行創意，結合現在社會上的一些現象，如關愛老人、關注氣候變暖、人與人之間的互幫互助等主題，用手這種特殊的造型來表現一張招貼畫，起到驚醒別人的作用。

五、運用多種材料創作，使作品不同形式成為單元。

以往的作業表現形式比較單一，主要以課堂上完成繪畫作業為主。久而久之，這樣千篇一律的作業形式對學生來說已經沒有新鮮感了，激發不了他們的創作欲望。我們可以突破以往對于完成美術作業時間和空間的限制。作業完成的方式可以突破作業本，畫面的設計以郵票、明信片、藏書票等形式。作業的材料也可以多樣化，用撕紙、泥塑、布藝、綜合材料完成。

如第8冊《十二生肖》這一內容，教材上的要求每個學生能畫一只十二生肖動物，我把這個主題分成三種作業形式，分別用郵票、布藝、綜合材料（麻繩、扣子、木片）三種形式來完成。這樣大大降低了學生的創作難度，而且學生可以用小組合作的方式完成，在創作過程中培養了學生之間的合作精神。不同的材料也增加了學生的創作熱情，他們在完成作品的時候積極性也更高。

美術的單元教學也許是美術教學改革的一種思路、一個契機，其中蘊藏著巨大的可創造性和可開發的空間，單元化教學正處于探索和嘗試的階段，還有許多理論問題需要研究，也需要我們發揮聰明才智，進行大膽的實驗和不懈的探索，我們非常清楚地明白，依然不能忽視的是，設計好每一節課并使之最優化仍是單元化教學的基礎。