我與“熊孩子”共成長

□涂 艷

我與“熊孩子”共成長

□涂 艷

“老師，我就要當班長，不當學習委員！”

“為什么？”我當時一愣，這是我任教以來第一次遭到學生的公開反對。

她叫陳洋，活潑開朗、思維敏捷，是個成績優異的孩子。沒想到我進班第一天，就被她來了個下馬威。此刻，教室里異常安靜，大家仿佛都在等待我化解這突如其來的尷尬。

一陣沉默后，陳洋說道：“因為一直以來，我都是擔任班長，能管理許多工作，學習委員的工作我沒用嘗試過，可能不適合?！蔽曳置骺闯鲞@個倔強的孩子內心有一絲緊張，也體會到她的訴求。

我平復好心情，冷靜下來，用征求的眼神看著大家，同學們已經嘰嘰喳喳地議論起來：“她真是大膽……”“第一天敢讓老師下不來臺，牛！”“瞧著吧，她以后肯定沒有好果子吃！”

我趕忙說：“這樣吧，你暫時代理幾周學習委員的職務，等我熟悉情況后，我們再調整，可以嗎？”

這節課就在她點頭之后草草結束了。這件事讓我深深察覺到自己的工作存在很多不足：喜歡大包大攬，獨斷專行，沒有民主意識，經常使自己處于“不討好”的角色之中。顯然，在這幫“熊孩子”面前，我那一套是行不通的。我意識到實施班級自主管理迫在眉睫。

在全新的一周里，我課下積極與學生交流，及時了解學生的家庭情況、收集各種信息。新一屆的班干部選舉，我決定走“順應民意”之路，經過激烈的民主選舉，新一屆班委會終于成立。陳洋憑借自己慷慨激昂的演說獲得班長一職，她靠自己的實力贏得了掌聲和認可，當新一屆班干部上臺表決心時，我看到同學們投給我更多的是信任的目光。

為了讓“陳洋事件”不再發生，我更加堅定要把自主管理落到實處，具體計劃分三步完成：

一、師生共議，巧定班級公約。組織全班學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》《安全條例》，結合學校的優秀班級評定標準，根據班情，以民主討論的方式，讓學生暢所欲言，共同制定出切實可行的班規，最后細化管理制度，實施班級量化管理。這樣既能讓學生隨時學習，及時參照執行，又豐富了班級文化建設內容，增強環境育人的效果。

二、合理分工，實施“承包責任制”。在這個環節，我秉承“人人有事做，一人管一事”的原則，細分每位組員的責任制，讓每個組員都擁有管理權。如衛生組長、學科作業組長、紀律組長，每項具體工作都安排專人管理，做到事事有人管，人人有事管。使學生們感受到自己是集體的一員，體驗自身的價值。

三、獎懲結合，“明星”閃耀。實施自主管理以來，我堅持每周一小結，每月一總結的習慣，鼓動和幫助組長對組員進行綜合評比，巧妙設定各種“明星榜”。如：尊敬師長的小模范、關心集體的小主人、文明守紀的小標兵等。每次評選出的標兵，都要進行公布表彰，以激勵先進，鞭策后進。這樣既調動了全體學生的積極性，又使每一個學生認識到了自己的長處，增強了自信心。

自從實施班級自主管理以來，我深深體會到班主任不能總把自己當作大“將”之才，而是要做“運籌帷幄”的“帥”才，只有用好班委會的每一個成員，班級才能呈現不同的景象。

同事們戲稱我是“垂簾聽政”，其實我扮演更多的是“顧問”角色，從班級事務中，教會他們分析利弊，正確處理事情，給予他們更多成長的空間。其實，我的成長更多,應該感謝這幫“熊孩子”！

湖北省鐘祥市實驗小學）

責任編輯 李敏芃