圖像史料在初中歷史教學中出現的問題及應對策略

●江蘇省徐州市第二十六中學 曹文壘

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圖像史料在初中歷史教學中出現的問題及應對策略

●江蘇省徐州市第二十六中學 曹文壘

一、圖像史料的定義及教學價值

華東師范大學沈敏華教授指出：“圖像史料,主要指適用于歷史教學與研究的視覺圖像。廣義上還包括博物館收藏的文物、歷史遺址遺跡、建筑、圖畫等實物和攝影的照片、影視片、紀實片等能夠提供圖像、呈現或傳達某種歷史理念、產生視覺感知的對象。”

由于初中學生特有的心理特點與接受方式，相比于文字史料呆板、直白的表述方式，圖像史料憑借其自身的特點，在表述歷史上生動、直觀、形象，能給學生帶來更大的視覺沖擊感、現場感，使學生對歷史的認知更加感性與豐滿。因此，在初中歷史教學中合理運用圖像史料，能有效地提高課堂教學效率。

二、圖像史料在歷史教學中出現的問題

筆者在自己的研究和聽課中，發現在運用圖像史料教學時出現的一些問題，主要有以下幾點。

1.教師在歷史教學中違背圖像史料的運用原則。

運用圖像史料一定要注意運用原則，即科學性、廣泛性、代表性、針對性、還原性和清晰性。但很多教師違背了上述原則，對圖像史料的運用非常盲目和無效，對學生的學習造成了極大的危害和消極影響。

2.教師缺乏編輯、處理圖像史料的能力。

圖像史料運用于教學可以說非常普遍了，幾乎每個歷史教師都會運用到富含圖像史料的PPT課件進行課堂教學。但很多老師從網上下載了圖片、影視視頻后就直接使用，造成了很多不良的后果。

3.教師缺乏培養學生主動解讀圖像史料能力的精神。

新課標注重學生史料學習上有效歷史信息獲取、認知能力的培養，教師運用圖像史料進行教學時，必須要注重培養學生圖像史料的解讀能力。但由于受應試教育強調分數與結果的影響，很多教師在運用圖像史料的時候，更多的只是讓學生記住圖像史料代表的歷史事實和結論，而忽視通過“讀圖”“釋圖”“探圖”等解讀圖像史料的步驟，讓學生獲得歷史知識和結論。這樣，學生就會慢慢形成一種思維惰性，不想、也沒有機會去解讀圖像史料深層次的信息，這對學生解讀圖像史料能力的培養危害性巨大。

4.教師缺乏整合圖像史料進行教學設計的能力。

教學設計是依據課標要求和教學對象的特點，把教學要素有序設計，確定適當教學方案的過程。教學設計包括教學目標的設定、教學時間的分配、重難點的突破、教學步驟的實施等具體環節。美國人奧蘇貝爾在“先行組織者”理論中指出：“可以促使學習者在其已知的材料和需要學習的材料之間架起一道橋梁，從而使學習者更有效地學習。”可知，在學習歷史新知的時候，圖像史料非常適合擔當這種先行組織者的任務，運用圖像史料進行教學設計有很多突出的優點。

但在教學實踐中，筆者卻發現很多教師缺乏整合圖像史料進行教學設計的能力。有的教師在選用圖像史料的時候沒有考慮要把其和教學內容、目標、重難點等問題結合起來，變成了為了展示圖像史料而展示，生搬硬套，牽強附會，不僅占用大量的課堂時間，而且淡化了教學主題。

三、運用圖像史料教學中出現問題的應對策略

針對在圖像史料運用中出現的問題，筆者建議采取以下應對策略。

1.教師加強學習，提升專業素養。

南京師范大學劉軍教授指出：“同其他學科的教師相比，歷史教師本身的素質對教學效果的影響更為明顯。”由此看出，作為歷史教師，專業素質的優劣，直接影響到教學質量的高低。歷史教師只有具備一定的素養和專業知識，才能在教學中把圖像史料運用得得心應手，收放自如。

2.教師應加強對圖像史料的研究，提高教學運用能力。

史料教學對于歷史學科來說，一直是培養學生核心能力的重要途徑與手段，圖像史料作為史料教學的重要組成部分，越來越受到重視。作為一名歷史教師，必須不斷加強對其的研究，這樣才能提高運用圖像史料進行教學的能力。

3.教師要加強圖像史料的搜集與整理，建立圖像史料資源庫。

各種新型傳媒技術的發展與使用，對圖像史料的教學產生了極大的影響。有利的方面，技術的發展使圖像史料的來源越來越廣，使用越來越方便；不利方面，對于這樣一個信息過量的時代，找到符合教學要求的圖像史料，并不容易。這就要求教師在平時要留心搜集那些有利于教學的圖像史料，并對搜集來的圖像史料進行整理、分類、編輯，建成資源庫，隨取隨用。