浙江省近三年新高考生物學(xué)選考實驗題分析與實驗教學(xué)策略

劉乃會

(浙江省湖州市安吉縣昌碩高級中學(xué) 313300)

1 浙江省近三年新高考生物學(xué)科選考實驗題的試題分析

總結(jié)分析浙江省自2015年10月全面實行新的高考考試和招生制度以來的高考生物學(xué)選考試卷實驗試題，不難發(fā)現(xiàn)實驗試題的命題特點和命題趨勢。

1.1 注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾?第33題是實驗題，注重考查學(xué)生的探究和實驗?zāi)芰?，要求設(shè)計出完整的實驗步驟，用柱形圖、雙坐標(biāo)曲線圖和表格預(yù)測出實驗結(jié)果，并對實驗進(jìn)行分析。試題難度大，能力要求高，通過這種題型不僅考查學(xué)生的基本生物學(xué)知識、實驗?zāi)芰λ仞B(yǎng)，更能考察出學(xué)生實驗探究能力、獲取信息、處理信息的能力以及知識遷移、分析表達(dá)和應(yīng)用能力。

1.2 題型趨于穩(wěn)定的同時求新、求變 連續(xù)三年生物學(xué)選考第33題的題型基本相同，都是考查探究和實驗設(shè)計的題型；都是以細(xì)胞懸浮培養(yǎng)和顯微鏡鏡檢為題干的背景知識。2015年10月第33題實驗題探究不同氯化鈉溶液濃度對小鼠干細(xì)胞的影響，2016年4月第33題探究生物抑制劑對細(xì)菌增殖的影響，2016年10月第33題實驗題依據(jù)不同染色劑與不同植物細(xì)胞會有不同的顏色反應(yīng)，鑒定細(xì)胞的種類，2017年4月第33題實驗題探究藥物乙對海拉細(xì)胞增殖的抑制作用。在保留歷年題型共性的同時，在實驗材料、實驗原理、變量控制、設(shè)計思路、實驗分組方法和實驗結(jié)果分析以及呈遞實驗結(jié)果的方式體現(xiàn)求變、求新，達(dá)到穩(wěn)中有變，在變中創(chuàng)新。

1.3 實驗題的考查范圍和考查方式基本穩(wěn)定 縱觀三年新高考生物學(xué)選考實驗題，對于實驗題的考查范圍和考查方式基本穩(wěn)定，主要考察實驗設(shè)計思路、實驗作圖、實驗結(jié)果分析和討論。2015年10月第33題考查實驗設(shè)計思路、雙坐標(biāo)曲線、實驗結(jié)果預(yù)測及分析，2016年4月第33題考查實驗設(shè)計思路、柱形圖、實驗結(jié)果預(yù)測及分析，2016年10月第33題考查實驗設(shè)計思路、實驗表格、實驗結(jié)果預(yù)測和分析，2017年4月第33題考查實驗思路完善、曲線圖呈遞實驗結(jié)果、實驗結(jié)果預(yù)測與分析。通過這些實驗范圍和方式的考查基本可以反映出學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和生物學(xué)實驗的基本素養(yǎng)，更好地檢測生物學(xué)教學(xué)的落實情況。

2 學(xué)生答題暴露出的問題

2.1 學(xué)生方面 通過對歷年高考生物學(xué)選考試卷實驗題學(xué)生得分和答題情況的分析，學(xué)生在實驗技能、探究能力、思維方式等學(xué)科基本素養(yǎng)方面還存在欠缺，并沒有達(dá)到新課標(biāo)和考試說明中對實驗?zāi)芰Φ囊蟆＠纾?016年第33題實驗題滿分10分，平均得分5.08分；從學(xué)生對實驗題的答題情況分析主要體現(xiàn)以下幾方面不足：①實驗思路不清，導(dǎo)致實驗設(shè)計不科學(xué)，不嚴(yán)密；②實驗?zāi)康牟幻鞔_、變量控制不當(dāng)，導(dǎo)致實驗分組的困難；③實驗結(jié)果分析不透，不能找到變量之間的關(guān)系，實驗結(jié)果呈遞方式錯誤。學(xué)生存在的問題在一定程度上反應(yīng)了高中生物學(xué)實驗教學(xué)上還存在不合理之處。

2.2 教學(xué)方面 由于受傳統(tǒng)高考指揮棒的引導(dǎo)和高中生物學(xué)課時量的限制，很多教師對于高中實驗教學(xué)沒有引起足夠的重視，教師采用“黑板上講實驗，學(xué)生背實驗，再通過實驗題加以練習(xí)，高考前學(xué)生再集中觀看錄像演示實驗來應(yīng)對高考。但隨著浙江省新高考考試制度和招生制度的全面執(zhí)行，高考生物學(xué)實驗題側(cè)重以學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，思維方式、分析問題、解決問題能力等學(xué)科素養(yǎng)為核心的考查，學(xué)生這種能力是在做實驗過程中逐漸積累和培養(yǎng)起來的，那種靠背實驗、記實驗的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代新高考的要求。

3 對高中生物學(xué)實驗教學(xué)的建議

3.1 強(qiáng)化教材基礎(chǔ)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本實驗?zāi)芰?課標(biāo)和考試說明中明確規(guī)定的實驗，每個實驗都涵蓋實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗材料、實驗步驟、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論分析等實驗基本要素，這些實驗包括了大量的生物學(xué)基礎(chǔ)實驗方法和基本實驗技能，是培養(yǎng)學(xué)生基本實驗素養(yǎng)的重要途徑和有效手段，同時也是新高考實驗題的背景來源，例如，2015年10月第33題模型來源于必修1細(xì)胞吸水和失水和必修3酵母菌的培養(yǎng)與計數(shù)，2016年4月第33題模型來源于選修3動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和細(xì)胞計數(shù)技術(shù)，2016年10月第33題來源于選修3植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，2017年4月第33題模型來源于動物細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞計數(shù)技術(shù)。

學(xué)生的實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)靠教師講解和學(xué)生記憶是不能形成的，實驗材料的選擇、實驗變量的控制、實驗分組方法的技巧、實驗思路設(shè)計和實驗結(jié)果分析等能力必須在實實在在的實驗過程中才能逐漸體會和形成，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)按照課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生親自動手完成教材中的實驗并規(guī)范實驗操作。

3.2 改變實驗教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生探究能力 傳統(tǒng)實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識本位，重視結(jié)論性知識傳授，輕視過程知識和知識形成過程教學(xué)。其教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主，這樣在實驗的過程中學(xué)生自己的思維和探究能力沒有任何鍛煉的機(jī)會，更談不上提高。

改變實驗教學(xué)模式， 以教材實驗為依托引導(dǎo)學(xué)生從實驗材料的選取、實驗變量的控制、實驗思路的設(shè)計等積極探討創(chuàng)新實驗。學(xué)生的思維和探究能力在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得到提升。創(chuàng)新實驗的教學(xué)模式：提出問題—設(shè)計方案—實施方案—結(jié)果分析—交流表達(dá)。教師在每個環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)計問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究、思維，把實驗課堂和實驗過程真正交給學(xué)生。例如，在探究pH對酶活性影響規(guī)律時，打破教材實驗限制，引導(dǎo)學(xué)生從各環(huán)節(jié)探究、創(chuàng)新設(shè)計尋求更明顯的實驗現(xiàn)象，更科學(xué)的實驗設(shè)計。

3.3 典型實驗例題剖析、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和解題能力 通過平時實驗教學(xué)的積累和沉淀，學(xué)生已經(jīng)具備基本的實驗素質(zhì)，教師再通過深入透徹的剖析歷年的高考實驗題，洞悉高考實驗題的命題特點、考查方式和考查方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確解題思路，提高解題能力。