“生物的生活環境”一節的教學設計

孫淑娟

(山東省濟南市歷城區初級實驗中學 250100)

1 教材分析

“生物的生活環境”是濟南版初中生物學教材七年級上冊第1章第2節的內容。本節內容包括生物圈和棲息地兩部分內容，其中生物圈部分主要是讓學生了解生物圈的范圍和生物圈中具備生物生存的基本條件；棲息地部分主要是讓學生通過分析棲息地的特征及生物的種類，了解棲息地與生物之間的關系。這兩部分是教學的重點。教學難點是關注棲息地的變化對生物生存的影響，認同生物圈是人類生存的唯一家園。棲息地的多樣性就是生態系統的多樣性，生物圈是地球上最大的生態系統，為后續進一步學習生態系統的有關知識做了鋪墊。

2 教學目標

2.1 知識目標 描述生物圈的范圍，舉例說出生物圈具備生物生存所需的水、溫度等基本條件；舉例說明不同的棲息地是不同的。

2.3 情感態度與價值觀目標 關注棲息地的變化對生物的影響，認同生物圈是人類唯一的家園。

3 教學過程

3.1 創設情境，導入新課 教師導言：在浩瀚的宇宙中，隱藏著無數的奧秘，人們對地外生命的探索始終沒有停步，但地球是已知唯一有生物生存的星球。現在就讓我們一同去欣賞這顆美麗的星球。然后播放美麗地球視頻。

設計意圖：創設情境，吸引學生的注意力，讓學生整體感知地球的美麗，導入新課。

3.2 活動建構，情感滲透 是不是地球的每個角落都有生物生存呢？生物圈為生物生存提供了哪些基本條件呢？生物圈內生物實際生存、居住的場所是哪里？棲息地有哪些類型？不同棲息地中生活著哪些生物，生物與所生活的棲息地有什么關系呢？為了解決這些問題，結合初中學生的思維特點，設計如下層層遞進的四個小活動，引導學生自主思考、親身體驗，獲取知識、掌握方法，從而使學生的思維得到鍛煉，能力得到提升，情感得到升華。

3.2.1 活動一：認識生物圈 出示生物圈的圖片，說明地球是三千萬物種共同的家園，是我們人類目前唯一能夠生存和繁衍的星球，提問：你知道地球上有哪些地方有生物生存嗎？是不是在地球的每一個角落都有生物生存呢？你認為哪些地方沒有生物？為什么？

在學生回答基礎上，教師總結：雖然地球的直徑是1.275×104km，但是地球上生物生存的空間是極其有限的，大致的范圍為海平面以上約10 km和海平面以下約10 km之間。也就是說只在大氣圈的下層、整個水圈和巖石圈的上層才有生物生存。我們把生物生存的這個圈層叫做生物圈。但是由于受到陽光、空氣、水、溫度等條件的影響，絕大多數生物生活在陸地以上和海洋表面以下各約100 m厚的范圍內。那么生物具體生活在哪里呢？

設計意圖：通過問題串的形式，不僅激發學生的好奇心和求知欲，還建立了學生學習的“最近發展區”，讓學生在感性上認識生物圈的范圍，并進一步引導學生思考生物生存的基本條件。

3.2.2 活動二：認識棲息地 連線小游戲：“找家園”。游戲規則：有8種生物(孔雀、熊貓、喜鵲、鯊魚、東北虎、梅花鹿、仙人掌、企鵝)，找到他們的家園并通過連線游戲，讓學生總結不同的生物實際居住的場所(棲息地)是不同的。

播放視頻(內容是有關海洋、沙漠、雨林、草原等棲息地及其生存的動植物類群)，讓學生跟隨視頻中旅行的快車到各種棲息地中去看看，同時小組合作解決3個問題：①視頻中介紹了幾種棲息地？②假如你是一位環球旅行者，選擇視頻中你最熟悉的一種棲息地，并介紹它的特點。③選擇一種棲息地，并介紹其中還有哪些生物？它們之間存在什么關系？

值得注意的是，在SD流圖模型的輔助變量類中存有諸多無法確定同其他輔助變量間線性函數關系的復雜輔助變量，需要對其設置表函數型變量方程式，而對于表函數中與輸入年序變化的對應輸出變量值的獲取，本研究擬采用灰色預測GM(1,1)模型法取代系統自帶的線性內插法，即以GM(1,1)求取的相關變量的數列預測值替換原始數據值，利于在最大程度上縮減預測誤差范圍，提升系統仿真模擬的精確度。GM(1,1)模型具體如下[11]：

學生在領略美麗大自然的同時，描述各種棲息地的不同特點，歸納總結不同的土壤類型、溫度、濕度等環境因素，決定了各種棲息地有不同的特征，在不同的棲息地中生活著不同的動植物群體。在同種棲息地中的不同生物之間存在著捕食、競爭或互助的關系，誰也離不開誰。如果說生物圈是生物生存的一個大家庭，那么各種棲息地就是生物生存的一個個小家庭。進一步引導學生思考：如果生物離開了原來生活的棲息地會怎樣呢？

設計意圖：采用小游戲的形式和直觀的教學手段(視頻)，讓學生化身為環球旅行者，有意識地為學生創設生動有趣的教學情境，學習本節課的重點和難點。

3.2.3 活動三：棲息地對生物生存的重要性 小活動：“朋友有難我來幫”。活動說明：當旅行的列車來到北極，看到了一位正在發愁的北極熊，原來它正在為它的表哥棕熊的來信(圖1)而苦惱。請同學們分析北極熊苦惱的原因，并替北極熊給棕熊回信。

學生讀棕熊的來信，并替北極熊回信，采用擬人化的活動形式，學生興趣盎然，并真切地體會到北極熊的苦惱，環境惡化，馬上就要無家可歸，但是它卻離不開生活的環境，等待自己的是死亡的威脅。

設計意圖：學生在活動體驗中認同棲息地對生物生存的重要性，環境影響生物生存。引發學生思考現在我們的環境狀況是怎樣的。

圖1 棕熊來信內容

3.2.4 活動四：關注現實，情感升華 播放地球環境受到各種破壞的案例視頻，展示驚人的數據：1.2億人口生活在混濁的空氣里，12億人口生活缺水，每年地表土壤流失200億噸，森林以每年450萬公頃的速度消失，地球上每年約有1萬至2萬個物種滅絕，每小時地球上有1種植物滅絕，每天有1種動物滅絕……

學生分享自己在課前搜集的有關環境問題等資料，最終讓學生總結環境的惡化、棲息地的破壞已經導致很多生物面臨無家可歸甚至滅絕的威脅，而人類對自然資源的掠奪式開發及不合理利用，是破壞各種生物棲息地的重要因素之一。

設計意圖：利用地球環境受破壞的視頻等資料，讓學生直觀地感受生存環境惡化的現狀，認識到人為因素對生物棲息地的影響。

3.3 環境保護，我力行 慘痛的生態教訓，已經引起世界各國和全人類的重視。1972年在聯合國人類環境會議上，通過了《人類環境宣言》，并將6月5日定為世界環境日；我國也先后出臺了許多保護環境的政策和法規。那么作為中學生的自己，應該為保護我們的環境做些什么呢？學生說出生活中具體的做法，如何堅持下去，并進行環保宣言。

設計意圖：倡議學生用愛心去關注環境的變化，用熱情去傳播環保的理念，用行動肩負起保護環境的重任。

4 教學反思

新知識的學習應當以一定的生活經驗和基礎知識為依據，在本節課的設計中采用情境教學，設計層層遞進的小活動，充分尊重學生已有的知識和經驗背景，關注學生在活動體驗中的情感滲透，提高學生分析問題，解決問題的能力，培養創造性思維能力，構建知識的同時，最終達成了“關注棲息地的變化對生物的影響，認同生物圈是人類唯一的家園”的情感目標。