教學美在“種群的特征”一節中的應用

趙瑞芬

(江蘇省南京市中華中學 210019)

1 精選合適的內容載體 體現教學的內容美

教學內容包含豐富的審美因素，是教學美的重要構成部分。生物學教師應成為教學內容美的發現者，將大自然蘊含的美呈現給學生，讓學生感受自然美。在“種群的特征”一節教學中選擇哪個種群作為教學內容呈現的主要載體，是教師教學智慧的重要體現。筆者排除了蒲公英、鯽魚等常見種群，最終選擇以麋鹿種群為載體來介紹種群特征，因為它具有兩個優勢：一是“珍稀美”，麋鹿屬于珍稀保護動物，麋鹿的形態非常特別——角似鹿非鹿、頭似馬非馬、尾似驢非驢、蹄似牛非牛，本身就富有豐富的美感；二是“復得美”，麋鹿過去曾經是野生動物，一度在中國大地絕跡，但是通過放養，最終在中國重新建立了自然種群。1987年39頭麋鹿放養在大豐麋鹿保護區至今，這些麋鹿生長良好，并且繁殖了后代，目前大豐麋鹿總數已達兩千多頭。這種“失而復得的美”能讓學生內心無比喜悅。

在引導學生學習“種群的特征”基礎知識時，教師以麋鹿種群視頻為載體，重新編輯了視頻配音內容，以當年引進的39頭麋鹿在大豐自然保護區內的發展為情境，通過層層展開讓學生在愉悅氛圍中輕松掌握了種群的數量特征。由于教學內容選取得當，學生容易被吸引感染，教學美的愉悅性得以體現。

2 設計豐富的感官刺激 體現教學的手段美

教學美最基本的美學要求是教師的傳授必須具有生動之美。李如密教授指出：“各種形態的美都是以具體的、直感的形式表現出來的,離開了具體的形象就沒有美。教師在教學時要使用各種方法,使學生憑借眼、耳等感官在心理上獲得一種形象的審美反應。”因此，教師應采用多種方法，設計多樣化的感官刺激，讓學生獲得充分的感官體驗，體現教學美的生動性、形象性特點。

2.1 利用視頻刺激，讓學生感受視聽美 在課堂的導入和學習種群的基本特征時，筆者分別制作了麋鹿絕跡、重引進項目視頻，讓學生在視聽刺激中獲得豐富的視聽體驗，充分享受視聽美。為了讓配音能與唯美的麋鹿視頻畫面相匹配，特邀播音專業人士為之配音，更增添了課堂的美感。在課堂總結階段采用了糾錯視頻，選擇兩名嗓音不錯的學生進行配音，學生在動眼、動腦過程中獲得美的享受。

2.2 利用概念建模，讓學生體會模型美 在學完種群的數量特征后，為了梳理各個特征之間的關系，筆者采用了概念建模的方式，讓學生在建模過程中體驗模型美。教師給學生提供了以下概念卡片：種群密度、出生率、死亡率、年齡組成、性別比例、遷入率、遷出率、調查方法、樣方法、標記重捕法、增長型、穩定型、衰退型等。卡片為彩色，背面貼上軟磁條，可反復使用。學生以小組為單位，合作構建概念之間的關系模型，構建完成后上臺展示。當完整的概念模型呈現出來時，學生不僅能直接感受到直觀的視覺美，還能體會到模型的整體美。

教師在教學中，除給學生提供視頻、卡片外，還安排動手實驗、分析誤差、聯系實際談應用、糾錯等環節，不僅給學生提供了動眼看、動耳聽的機會，還給學生提供動口說、動手做、動腦想的機會，這充分體現了教學的手段美。

3 采用仿真實驗材料 體現教學的境界美

教師在處理模擬調查種群密度的實驗時，對于植物種群密度的調查沒有采用黃豆綠豆或者黃球白球做實驗材料，而是采用了仿真草坪。對于動物種群密度的調查沒有采用鯽魚、金魚做實驗材料，而是采用了仿真金魚(可漂浮)，同時給學生提供了漁網和透明塑料魚缸。這些仿真材料本身就具有美感，而且可以反復使用。

之所以選擇仿真材料，一是為了給學生創設相對真實的情境，體驗科學實驗的“真”；另一方面，從保護自然的角度考慮，給學生滲透環保意識，不因為做實驗而去破壞自然(例如，去挖一塊草坪帶到實驗室，或為了樣方調查讓眾多人集中去踩踏一塊草地，或者去購買幾十條金魚拿到實驗室做標志重捕，等實驗完了金魚基本也死亡了)。用仿真材料替代旨在培養學生愛護自然的責任意識，體現教育的“善”，也體現了教學的境界美。