“血細胞的功能”一節的教學設計

盧曉華 顧詠梅

(北京師范大學附屬中學 100052)

1 教材分析

“流動的組織——血液” 是七年級下冊(人教版)《生物學》第四單元“生物圈中的人”中第四章第一節的內容。本節內容可按“血液的組成”和“血細胞的功能”用2課時完成。第一課時的教學重點集中在“血液的組成和血漿的功能”“使用顯微鏡觀察人血的永久涂片, 識別紅細胞和白細胞”兩個方面：學生學習并積累了一些關于血液功能及血細胞種類和形態結構的初步認識，并對“各種血細胞都發揮怎樣的功能”這一問題的解決充滿期待。第二課時主要討論“血細胞的功能”：內容與人們的日常生活和自身健康密切相關，非常有利于學生主動參與課堂。教師可聯系學生生活實際，充分利用教材資源，提供豐富的視頻、動畫、圖片等直觀資料，創設學習情境，如利用血液化驗單嘗試分析疾病，利用自編的學案引導學生通過自主閱讀、小組討論、資料分析等方式進行主動學習、自主探究。學生通過學習，形成結構與功能相適應的基本觀點，并嘗試學以致用，關注自身健康并指導生活實踐。

2 教學目標

2.1 知識目標 分別說明三種血細胞的功能，理解血液不僅是人體內物質運輸的工具，還有防御和保護功能。

2.2 能力目標 嘗試解讀血常規化驗的主要數據，并聯系生活實際，培養應用所學知識解決實際問題的能力；培養自主學習能力和合作學習能力。

2.3 情感態度與價值觀目標 形成細胞血液結構與功能相適應的觀點，關注青少年自身健康，關注造血干細胞及其研究。

3 教學過程

3.1 情景引入，激發學生的興趣 出示顯微鏡下紅細胞、白細胞和血小板分布照片，并請學生辨認，要求說出辨認依據。提出思考問題：“為何不同的血細胞數量和形態結構差異巨大？”引出本節主題——血細胞的功能。

3.2 紅細胞的功能 從日常生活中去醫院看病通常需要開血常規化驗單談起，首先用貧血化驗單的分析引出紅細胞的功能，了解學生已有的前概念。

教師用兩個問題“紅細胞有什么功能，紅細胞是如何完成這一功能的”布置閱讀任務，并請學生回答這兩個問題。根據學生回答進行追問，進一步說明這一過程其實是在微觀的分子層次上進行的。隨后播放紅細胞運輸氧的動畫，展示肺泡毛細血管、氧氣進入紅細胞、血紅蛋白、組織毛細血管處將氧氣釋放給組織細胞四幅動畫截圖。引導學生思考血紅蛋白、鐵及氧氣的位置、說出鐵與血紅蛋白的作用，幫助學生將這一過程用一個可逆的表達式表示。將動畫的關鍵部分做成截圖打在幻燈片上，幫助學生再現視頻中的內容，有助于學生的深入思考，增強視頻資料的應用效果。

然后聯系生活實際，分析缺鐵與貧血的關系、“煤氣中毒”的原理“高原紅細胞增多癥”對健康的影響等，對學生進行健康和安全教育。

在主要結合紅細胞數量特征分析其功能之后，提問：“紅細胞的形態結構特性對于紅細胞行使功能有何意義呢？”通過舉反例——“鐮刀形細胞貧血癥”，進一步說明結構與功能相適應。

3.3 白細胞的功能 教師出示并分析白細胞指標異常的化驗單，引出白細胞功能的學習任務。播放視頻和動畫，提問：“白細胞的哪些特征利于其發揮自己的功能？”再次強化結構與功能相適應。

為了幫助學生理解，教師可提出以下問題：白細胞如何‘知道’細菌在哪？為何白細胞可以變形？這一過程中學生也提出了很多問題，如“白細胞將吞噬后的病菌如何處理？”“為何最后白細胞也崩解消失了？”“傷口化膿是怎么回事？”等等。這些問題一經提出，就有學生回答，教師輔助進行難易適當的解釋，幫助學生理解。對于超出理解能力及耗時太多的問題，列在黑板上提醒學生注意課下查詢。

3.4 血小板的功能 教師展示紫癜及血小板含量過低的化驗單，結合生活實際引出血小板功能的學習任務。 提出問題：“血小板有什么功能？它是如何執行其功能的？”使學生集中注意力觀看相關視頻和動畫。教師評價并追問血小板減少的危害。

3.5 概括血液的功能 請學生結合學習內容用一句話概括血液的功能并分別舉例，檢驗學生是否真正理解。

3.6 應用與拓展 教師出示白血病化驗單及血涂片對比圖，讓學生進行判斷并說出理由，教師對白血病進行簡要說明。提出課后問題：“如何有效治療白血病呢？”請學生課下閱讀有關造血干細胞的內容并補充閱讀學習單。

4 教學反思

本節課以化驗單貫穿整個課堂教學，有助于激發學生興趣，容易使學生的思維聚焦到教學的重點內容上來。其實，分析化驗單這一主線依托于對教材內容的充分挖掘，如教材資料分析直接提到了化驗單，第二課時的設問中也有所體現。可見，教材作為最重要的課程資源，需要我們創造性地使用，把靜態的文字轉換為動態的、鮮活的課堂[1]。另外，通過展現紅細胞運輸氧氣、白細胞吞噬細菌、血小板凝血等動態高清視頻等素材，突出重點，化解難點。教師不僅設計了基礎問題，同時還準備了有一定難度的問題，讓學生通過自己的思考討論跨越障礙。如在學習紅細胞和白細胞的功能時，很多問題的設計對于激發學生思維具有積極的作用。