芻議學生語文高考成績的城鄉差距

李東芳

（北京語言大學，北京 100083）

芻議學生語文高考成績的城鄉差距

李東芳

（北京語言大學，北京 100083）

從語文高考的成績看，城市學生無論在語言文字應用、古詩文閱讀、現代文閱讀、寫作等方面均顯著優于農村學生。縮短這種差距，要在教育制度、政策上從“城市中心”轉向“反哺農村”，合理配置城鄉教育資源，并改變語文高考命題的城市化取向。

語文成績；高考命題；城鄉差距

對某省2009—2014年高考語文成績的一次抽樣統計顯示：城市學生（指戶口在城市的學生）的平均分明顯高于農村學生（指戶口在農村的學生）；在成績較好（100 分及以上）的學生中，城市學 生 的 比 例 也顯著 高 于 農 村 學 生 。[1]城 鄉 學 生 語文學習上的這種差距也延伸到高等教育，其較為明顯的一個表現是高校中文類專業的學生以城市學生為主。

針對學生語文高考成績的城鄉差距，學者們進行了很多探討，希望尋找出造成這一現象的原因，并提出對策。以下是筆者疏理前人已有研究成果、結合自身調查分析的結果作出的對這一問題的理解和思考。

一、學生語文高考成績城鄉差距的成因分析

（一）制度、政策造成的影響

首先，城鄉二元社會結構是導致城鄉教育差距的制度根源。其次，“精英化”教育政策取向如重點學校與示范性學校政策的實施，導致教育資源（如經費、優質教學設備、優秀教師、優秀學生等）大量投入到重點學校（重點學校大多集中在城市），加劇了城市與農村學校在辦學條件上的失衡，加大了城鄉教育在辦學質量上的差距。此外，目前“城市中心”的價值取向，也是造成城鄉教育發展失衡的重要原因。

（二）城 鄉 學 生 自 身 差 異 造 成 的 影 響[[22]]

在語言文字應用方面，農村學生方言口音比較嚴重，語文教學不夠規范，導致他們對容易讀錯的字、容易混淆的詞等的掌握不如城市學生。

在古詩文閱讀方面，由于古詩文在日常生活中已不用，所以它要求學生既要熟練掌握課本上的文言文知識，又要有一定的課外閱讀量。考試既考對文言實詞、虛詞、句式的掌握，也考對文言句段文義的理解，而且所選文章都不是課本上的。農村考生除了課堂上的學習，課外閱讀較少（缺少材料，也缺少指導），這就造成了在文言文閱讀上的差距。

在現代文閱讀方面，首先，試卷中閱讀理解的選材很廣泛，既有自然科學方面的，又有社會科學方面的。自然科學類論文大多介紹一些高科技和新的科學發現，社會科學類主要包括文藝學、教育學、文化學等方面，這些東西離學生尤其是農村學生的生活比較遠。由于農村學生在閱歷和見聞上都不如城市學生，自然對這些問題的理解也要困難一些。其次，高考側重于對文中詞語、句子、段落意義的把握與感悟能力，對有效信息的篩選、提煉能力，對全文主旨的歸納概括能力，以及對文章表現手法、表達效果的鑒賞能力的考查，而且對考生的綜合能力要求較高。要具備這些能力，除了要熟悉文章內容外，還要靠平時的日積月累。這顯然對農村學生不利。

在作文方面，首先，當前的考試大多考查材料作文，學生必須以材料為話題。其中的很多材料，農村學生不熟悉或者缺乏相應的生活體驗，加上閱歷有限，因而也就沒有多少素材去寫這類作文。其次，作文的命題越來越緊貼時代的發展，關注社會、關注人生，但這些所謂時代的話題多是城市社會的話題，農村學生對這類問題的認識沒有城市學生深刻。

（三）教育差異造成的影響

一是教學資源上的城鄉差異。首先，經濟狀況好或成績好的學生往往選擇城市的學校，享有優質的教育資源。其次，廣大教師在選擇任教學校時會優先考慮城市學校，因而優秀教師大多留在了城市，而那些能力相對較弱的教師被擠到了農村學校。當農村教師成長到優秀教師標準的時候，又會想方設法涌進城市。所以，城鄉學校在整體辦學質量上難以達到均衡。

二是教學理念上的差異。近年來，多媒體、網絡等現代教育技術的飛速發展以及教學條件與環境的不斷改善使得語文教學呈現出多樣化、個性化的特征，語文教學面臨著新的挑戰，尤其是對農村地區的中學語文教學提出了更大的挑戰。農村教師往往缺乏先進的教學理念引導，普遍仍沿襲傳統的語文教學方式。

（四）家庭背景差異造成的影響

農村家庭的文化條件、家庭氣氛、教養方式等因素也以潛移默化的方式影響著其子女的語文學習效率和效果。

一是城鄉家庭教育觀念上的差異影響城鄉教育發展不均衡。相對而言，農村父母由于受教育水平和家庭經濟條件的限制，對子女的教育投入較少；并且隨著大學生就業難問題的日益突出，不少農村學生的家長對于子女上學的意義和價值感到迷茫。城鄉學生父母教育觀念方面的差異，是影響城鄉教育發展不均衡的一個重要因素。

二是農村學生的父母一般文化程度較低，出于對自身地位的認識，以及對客觀可能性的認識，對子女的教育期望也較低，主要選擇一些教育質量普通的學校。“沒有過高的要求，隨大流趕上中等程度就行，也不指望他將來出國留洋光宗耀祖了，能上個正兒八經的大學，只要將來不在家種地就行”，這是很多農村家長對子女期望的寫照。

（五）高考命題造成的影響

一是當前的高考試題側重于對學生能力的考查，過去所強調的勤奮刻苦在成績中所起的作用不斷下降，而教育條件與環境所起的作用不斷上升，這顯然對農村學生不利。

二是當前的高考試題在情境設計上明顯具有城市化偏向。與教材的城市化相對應，試題的情境設計與城市生活結合得更為密切，而與農村的現實生活脫離更遠。

二、對縮短學生語文高考成績城鄉差距的建議

（一）教育制度、政策要從“城市中心”轉向“反哺農村”

由于歷史原因和城鄉二元社會結構，城鄉教育差異突出。因此，消除城鄉教育差異，首先得從改進教育制度、政策入手，摒棄原有的“城市中心”取向，轉向補償農村。目前，國家也正在作出努力，確立了“城鄉均衡”的教育發展理念，并通過調整農村教育的供給體制和實施對農村教育的特別性支持政策等方式，有效縮小城鄉教育差距、促進城鄉教育均衡發展。

（二）合理配置城鄉教育資源，完善教育資源共享

首先，改革教育投入制度，加大對農村教育的投入；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享；積極引導和鼓勵社會各界投資農村教育事業，促進農村教育事業的發展。其次，推進教育信息化建設，可以充分利用現代信息技術，將遠程教育推廣普及到邊遠地區與農村，使城鄉優質教育資源共享得以實現，從而縮小城鄉教育差距。再次，深化教師人事制度改革，包括建立有效的教師調配機制，加強農村教師隊伍建設，提高農村教師薪酬水平和福利待遇，吸引優秀教師、優秀人才到農村中小學任教。

（三）針對農村學生語文學習的特點采取相應措施

首先，教師要幫助學生樹立語文學習的信心。農村學生對語文的認知能力相對城市學生偏弱一些，教師應該在課上課下多鼓勵學生，增強他們學習語文的信心。其次，為學生提供更多的學習資源，如利用可能的視聽設備來增加學生聽說的機會，建立班級語文輔導圖書角開闊學生的視角，恰當地實行語文能力搭配分組學習以實現互幫互學共同提高。再次，建立教師與家長定期聯絡的制度，家校合作共同提高學生的語文成績。

（四）改變語文高考命題的城市化取向

首先，高考試題的命制應考慮各種因素，處理好穩定與創新的關系，在考查能力與客觀公平之間尋求一個平衡點，減少試卷內容的城市化取向，保證試題的情境設計對城鄉群體的公平。其次，高考試題的命制要考慮城鄉學生在思維上的特點與差異，努力避免試題的功能差異。例如，城鄉學生對活動情境的熟悉程度不同，科學情境和生活情境對城鄉學生的影響也不同，農村學生在解決問題上更容易受背景不熟悉情境的影響，所以試題中不宜一味強調增加問題情境的比例。

（感謝李金波老師提供相關數據和本文寫作過程中給予的悉心指導）

[1]李金波，楊軍 .高考成績的城鄉差異及其發展趨勢分析[J].中國考試，2015（12）：19-22.

[2]余秀蘭 .中國教育的城鄉差異：—種文化再生產現象的分析[D].南京:南京大學，2002.

（責任編輯：方龍云）