基于多層次提問的初中生物學重要概念教學

賈曉宇 張旭濤

(河北師范大學生命科學學院 石家莊 050024)

課堂提問是課堂教學中師生互動的重要手段，教師的提問引導學生思考，輔助其自主建構知識框架，發揮著“引路”的作用，如何設計有效的提問問題，避免出現“滿堂問”，值得一線教師關注。筆者以初中生物學“輸送血液的泵——心臟”(以下簡稱“心臟”)一節為例，嘗試運用“五何”問題分類法設計多層次提問，進行生物學重要概念的教學，以期有效提升生物課堂教學效果。

1 “是何”陳述事實，明確重要概念的直觀表述

學習新知的基礎是對概念的識記。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，事實性知識是其主要組成。因此，學生首先要能準確陳述事實、表述概念，在此基礎上，才能對其有更深入的探索?！笆呛巍鳖悊栴}的解決起到陳述事實的作用，可幫助學生明確重要概念的直觀表述。

例如，“心臟”一節中，設置問題：什么是心臟？心臟的結構是怎樣的，包含幾個腔，各部分如何相連？心房與心室之間、心室與相連的動脈之間有什么特殊結構？血液循環包含哪兩條途徑？血液循環的過程中，血液的成分發生了什么變化學生可通過觀察圖片、閱讀教材，借助已有認知，輕松解決如上問題。結合之前該章內既有的“血液”“血管”的知識，教師可引導學生表述出重要概念：血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質。

2 “為何”解析內涵，闡釋重要概念的內在原理

新課程理念強調學生對知識要“知其然”，還要“知其所以然”。簡單的記憶和背誦不是學習知識的根本目的，局限于此則無助于學生理解與構建重要概念。生物體的結構功能精巧復雜，學生僅通過機械識記，難度高且易混淆，難以對生命進化有所感悟。“為何”類問題的解決起到解析內涵的作用，可幫助學生理解重要概念的內在原理。

例如，“心臟”一節中，設置問題：為什么左心室壁最厚？為什么心房與心室之間、心室與相連的動脈之間有特殊結構？心臟中的血液為什么能按一定的方向流動，而不出現倒流呢？心臟為何左右不通？為什么“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”的說法是錯的？教師可引導學生從“生物體結構與功能相適應”的角度進行思考、解決問題：心室壁比心房壁厚，則心室壁肌肉收縮力更強，才能實現通過動脈將血液輸送至肺部或全身。而觀察對比左、右心室，左心室連接主動脈，體循環路徑更長，因而需要更大的動力，從而經過比較分析各心房、心室結構功能特點，學生對“心室與動脈相連，心房與靜脈相連”“左心室與主動脈相連，右心室與肺動脈相連”的理解更清晰，認識更深刻。

3 “如何”描述過程，探究重要概念的實現途徑

學生要建構合理的知識框架，必須將碎片化的知識合理有效地整合為有聯系的整體。生命活動是一個動態變化的過程， 生物體各結構之間彼此協調活動，表現出復雜多樣的生命現象。義務教育階段，生物學教學中通常通過描述或概述具體生物學過程，促進學生對生物學概念、 原理的理解 。“如何”類問題的解決起到描述過程的作用，可幫助學生清晰重要概念的實現途徑。

例如，“心臟”一節中，設置問題：血液是怎樣循環流動的？心臟工作過程是怎樣的？血液循環運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質是如何實現的？動脈血如何變成靜脈血？生物體體內過程抽象、不易觀察，教師可借助視頻、動畫、教具為學生模擬生物學過程或繪制板書板圖呈現生物學過程示意圖，形象直觀地描述生命現象如何進行。通過整體性感知，學生在理解過程的基礎上，強化對結構和功能的認知，從而全面認識相關的重要概念并實現再認知。

4 “若何”分析因果，解釋重要概念的現實意義

教學要培養學生綜合利用所學知識解決問題的能力，要為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎?！读x務教育生物學課程標準》(以下簡稱“標準”)強調了讓學生在現實生活的背景下學習生物學。讓學生將生物學概念、原理的學習與現實生活中的問題、現象、經驗聯系在一起，在思考、關注和決策的過程中鞏固和應用知識、促進科學思維習慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發學習生物學的興趣。“若何”類問題的解決起到分析因果的作用，可幫助學生體悟重要概念的現實意義。

例如，“心臟”一節中，設置問題：如果心臟發生病變(如房室瓣閉合不完全、心肌缺血、主動脈瓣狹窄等)，血液循環會怎樣，機體會受到什么影響？劇烈運動后，人的心跳會加快，此時如果心跳不加快，人體會出現哪些問題？ 關于此類問題，可以提供心臟病患者的臨床表現(癥狀)供學生分析，分析患者為何會出現心悸(心慌、胸悶)、呼吸困難、發紺(肢端缺血)、咳嗽等，從而幫助學生深入認識心臟對于人體的重要性及血液循環的現實意義，形成關注循環系統疾病、重視心血管健康的意識。提供知識依存情境，可以為學生運用知識鋪設階梯，降低思維坡度，也可實現生物學知識的生活化，提升所學知識的價值。

5 “由何”拓展應用，聯系重要概念的開放情境

概念學習的最終成果是創造性地運用知識解決人類問題，是靈活實現重要概念在課堂外的社會生產生活或與學生生活相關的問題上的拓展應用?！稑藴省芬髮W生要在“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識”的基礎上“了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用”。因而，生物學教學要嘗試將重要概念置于現實生活的情境中，賦予概念生命力以啟發學生思考。“由何”類問題通常是建立在“四何”問題基礎上的高階思維問題，對學生綜合能力要求較高，其解決可起到拓展應用的作用，能幫助學生聯系重要概念的開放情境，從而實現學生對重要概念從內涵到意義的科學、全面的構建。

例如，“心臟”一節中，設置問題：心臟病的種類有哪些？其對應的癥狀、病因是什么？生活中應該如何保護心臟？預防血液疾病，我們能做什么？我們能向身邊的心血管疾病患者提出哪些建議？心血管疾病當前的研究現狀如何，我們應如何對待？如何才能長期擁有一顆健康的心臟？教師可圍繞此類主觀性題目布置任務，安排學生開展研究性學習活動。例如，撰寫一份調查報告、開展一次主題展示、形成一篇科普小論文、進行一次主題宣講等，讓學生真正感受到心臟對于人體的重要性和心血管疾病的危害，了解健康生活的方式方法，鍛煉身體、珍愛生命。從而在實踐應用中深刻領悟重要概念的內涵與意義，真正實現知識、能力、情感的全面提升，提高學科綜合素養。