初高中生物學課程內容的銜接性研究
——以“通過神經系統的調節”為例

邱國強

(重慶市黔江區教委教科所 409000)

通過區域內中學生物學教學調查統計得知，在重慶市40個區(縣)中，初中生物學課程都實施了初二結業測試。其中有50%的區(縣)將結業成績納入中考成績，初中任課教師專業化程度不到20%，任課教師非專業也非專職的約占20%。在高中生物學教學的教師中，從事過初中生物學教學的不到10%，對初中學生(應)具備的生物學知識基礎、方法基礎、技能基礎等不夠了解。而且初高中生物學課程開設存在明顯的不連續性。因此，初高中生物學課程內容的銜接性問題值得重視。本文結合人教版初、高中生物教材，以“通過神經系統的調節”為例，談談在高中生物學教學過程中，怎樣有效銜接初中生物學相關內容。

1 明確初高中關于神經系統調節的內容

通過人教版七年級下冊《生物學》中第六章第二、三節的教學，學生應知道：①神經系統是由哪幾部分組成的？②大腦、小腦、腦干和脊髓各自的主要功能是什么？③什么是神經元？④神經元、神經纖維和神經三者的關系是怎樣的？⑤什么是反射？⑥反射弧由哪些基本結構組成？⑦反射與反射弧的關系是怎樣的[1]？ 通過人教版高中生物必修3《穩態與內環境》中第二章第一節的教學，學生應知道：①反射弧包括哪幾個組成部分？②神經沖動是怎樣產生和傳導的？③神經系統的分級調節體現在哪些方面？④人腦有哪些高級功能[2]？

2 初高中神經系統調節的內容銜接

初中具體內容及活動建議：①描述人體神經系統的組成；②概述人體神經調節的基本方式；③觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義[3]。高中具體內容及活動建議：①概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；②說明神經沖動的產生和傳導；③概述人腦的高級功能；④搜集有關利用神經調節原理的仿生學資料[4]。細化相應高中課程具體內容標準，搞清哪些知識學生應在初中學段完成，哪些知識屬于高中學段學習，哪些知識學生有基礎，哪些知識是全新的[5]。在了解學生初中已經或應具備哪些生物學知識基礎、方法基礎、技能基礎等基礎上，針對性地增補或詳或略的內容，以銜接初高中神經系統的調節內容，提高學習效果。

2.1 細化“概述人體神經調節的結構基礎和反射” 這部分是初中的學習內容，通過對初中相關知識的復習和補充，為新課學習做好銜接。

(1)說出神經元的基本結構和功能 神經元(又稱神經細胞)是構成神經系統結構和功能的基本單位。神經細胞上有許多突起，有的很長，有些則較短。長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。神經纖維末端的細小分支叫做神經末梢，它們分布在全身各處。

神經元具有接受刺激，產生和傳導興奮，調控其他組織的功能。興奮是指動物體或人體內的某些組織或細胞感受外界刺激后，由相對靜止的狀態變為顯著活躍的狀態的過程。引導學生思考：①一個神經元包括哪些部分？②神經元、神經纖維與神經之間的關系是什么？

(2)舉例說出人體神經調節的基本方式 反射是體神經調節的基本方式，是在中樞神經系統的參與下，動物體或人體對內外環境變化作出的規律性應答，如膝跳反射、眨眼反射、吞咽反射等。引導學生思考：①含羞草葉被觸碰后會下垂，草履蟲會向水中有糖分的一側移動，這屬于反射嗎？說說原因。②完成反射活動的條件是什么？③舉例說明一個完整的反射活動至少需要幾個神經元參與才能完成？④為什么突然抓起一個燙手的饅頭后，先縮手后感覺到燙？⑤“反射”與生理性“反應”相同嗎？⑥向日葵的花盤總是向著太陽是否屬于反射？⑦聽覺、視覺等感覺的形成是否也屬于反射？為什么？

(3)說明人體神經調節的基本結構 教學中要強調反射弧結構完整是完成反射活動的基本條件。

(4)舉例說出反射弧結構完整性的重要意義 通過脊蛙搔扒反射系列實驗可知：①反射弧中，如果感受器、傳入神經或者神經中樞受損，則既無感覺又無效應；②反射弧中，如果是傳出神經或者效應器受損，則只有感覺無效應；③反射弧只有保持其完整性，才能完成反射活動。

2.2 細化“說明神經沖動的產生和傳導” 結合圖和模式圖來引導學生學習這部分高中的全新知識。

(1)說明興奮在神經纖維上的產生、傳導過程及特點 結合圖示，引導學生明確：①神經元未受刺激時，其神經纖維膜內外之間的電位差稱為靜息電位，并向學生解說神經纖維膜上的靜息電位維持外正內負的主要原因；②神經元受刺激時，其神經纖維膜內外之間的電位差稱為動作電位，并向學生解說神經纖維膜上的動作電位維持外負內正的主要原因；③教學中補充一些神經纖維上動作電位傳導的一般特點，有助于學生將習得的知識與生活實踐相聯系。一是動作電位的傳導需要神經纖維結構的生理完整性，如果受到機械壓力、化學藥品等作用就會影響其傳導；二是雙向傳導性：神經元的任何一點受到刺激，都會在整個神經元上檢測到電位的變化；三是相對不疲勞性：與肌肉組織相比較，動作電位在神經元上的傳導相對不容易疲勞，這也是為什么人不能長時間進行高強度的運動，而能較長時間處于高度興奮狀態的原因。

(2)說出突觸的結構基礎 結合突觸的亞顯微結構模式圖，引導學生明確：神經元的軸突末梢經過多次分支，最后每個小枝末端膨大，呈杯狀或球狀，叫做突觸小體。突觸小體可以與其他神經元的細胞體、樹突等相接觸，共同形成突觸。教學時引導學生識別突觸的軸突、線粒體、突觸小泡、突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜，特別是其線粒體、突觸小泡的作用和突觸后膜的特點，以及神經遞質的釋放、作用特點。引導學生思考：突觸小泡的形成最可能與哪種細胞器有關？突觸小體中的線粒體有什么作用？

(3)說明興奮在神經元之間的傳遞過程及特點 結合興奮在神經元之間的傳遞過程圖，動態演示突觸傳遞信息的過程，重點講解傳遞至神經末梢部位動作電位導致突觸小泡釋放神經遞質的過程，以及接受神經遞質的受體產生新的動作電位的原因；借助于板圖將興奮在突觸間傳遞的過程和形式加以概括，從而使學生明確興奮在突觸間傳遞的形式、途徑和方向。引導學生思考：①什么是神經遞質？②神經遞質的釋放過程是細胞物質運輸的哪一種方式？它與細胞膜的什么特性有關？③神經遞質是以什么方式在突觸間隙中移動的？它的速度與神經沖動的傳遞速度相比誰快誰慢？④突觸后膜上的受體與神經遞質結合后，K+或Na+是以哪種方式跨膜移動的？⑤聯系突觸前膜與突觸后膜的紐帶是誰？神經元之間興奮的傳遞方向怎樣？為什么？⑥神經遞質只能引起下一個神經元興奮嗎？

(4)比較興奮在神經纖維上的傳導和在神經元間的傳遞的區別 興奮在神經纖維上的傳導是雙向傳導、速度快、有正負電位差，產生的是電能；興奮在神經元間的傳遞是單向傳遞(突觸前膜到突出后膜),速度較慢,由神經遞質傳導，產生的是化學能。

2.3 細化“概述人腦的高級功能” 可結合多媒體演示與資料分析，并通過貼近生活的例子引入，讓學生掌握這部分高中的全新知識。

(1)概述神經系統的分級調控 先用多媒體演示人的神經系統的分布、分類，讓學生對人的神經系統有總體的認識；再通過實驗實例和幻燈片展示各級中樞的位置和分工，使學生了解不同的神經中樞有各自不同的作用；最后用教材上的資料分析把神經中樞之間的內在關系揭示出來。

展示4則資料：①尿在腎臟不斷生成，經輸尿管流入膀胱暫時貯存。當膀胱儲尿達到一定程度時，引起尿意。控制排尿的初級中樞在脊髓；②一般成年人可以有意識地控制排尿，即可以“憋尿”，在適宜的環境下才排尿；但嬰兒經常尿床；③有些人由于外傷等使意識喪失，出現像嬰兒那樣尿床的情況；④在醫院做尿檢時，在沒有尿意的情況下也能排出尿液[2]。幫助學生明確控制排尿的低級神經中樞在脊髓，但最終能否排尿由大腦皮層控制，由此得出神經系統的分級調控的中心在大腦皮層，其他的低級中樞如腦干、丘腦和脊髓等都受到大腦皮層的調控。

(2)說出人腦的基本結構和大腦皮層區基本的功能定位 結合模式圖來學習大腦皮層的高級功能主要體現在軀體運動、軀體感覺、語言、視覺、聽覺等中樞。

(3)舉例說出大腦皮層部分功能區受損的后果 為進一步說明大腦皮層的功能定位，可以列舉大腦皮層的言語區又細分為W區、S區、V區和H區，說明損傷會導致特有的各種語言活動功能障礙和記憶特點[2，6]。記憶也跟大腦皮層關系密切，是人腦對經驗過的事物的識記、保持、再現或再認。記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長期記憶和永久記憶，短時記憶可通過重復轉化為長期記憶，而瞬時記憶和短時記憶很容易轉化為遺忘。

(基金項目：重慶市普通高中教育教學改革研究課題，No. 2015cqjwgz3071)