互動反饋下的美術教學與生本教育的有效結合

文/嚴佳 昌吉市第八小學

“生本教育”是教育專家郭思樂教授的一個宏偉藍圖，是丹陽六中朱萬喜校長的一個美麗夢想，是被稱為“最牛總務主任”“最牛的教師”的荊志強做最快樂最幸福的教師的“最牛之道”。郭思樂教授提供理論支撐，朱萬喜校長給予行政支持，荊志強老師埋頭實踐，生本教育的三駕馬車跑得歡，跑得快，跑得穩，跑遍了大江南北，長城內外。讓生本煥發生命力，向課堂要績效，荊志強老師找到了績效革命的真經。輕輕松松地上課，輕輕松松地做教師，荊老師進入了教師的最高境界，體驗到了作為一個教師的幸福感覺。作為老師，我們是最清楚學生的潛能的，但實際上我們卻時常是最不清楚學生潛能的。清楚學生的潛能，我們心里很清楚，哪些他們是會的，哪些還需要老師的講解。但是，作為老師，我們時常受到效率、進度、成績等各方面的影響，在這些影響下，我們變得最不清楚學生的潛能，變得不承認學生的潛能。課堂上一旦讓學生講的時間多了，我們便會將話語權收回來，讓剛剛覺得放松，想好好表現一番的學生變得拘謹起來，而課堂剛被活躍的氛圍又僵掉了。我們不放心學生是不是知道這些，不放心學生能否應付一題多變的形式，我們希望每節課的主角是老師，這樣才會講透、講精，這樣才能趕上進度，抓住效率……我們把知識嚼爛了“喂”給學生，這樣的用心良苦，想必應該能得到很好的回報。其實不然，我們失望于課堂上僵硬的氣氛，失望于學生的每次作業，我想說，我們是真心失望了。但是，荊老師說：“聰明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。真心希望我們的教師都能成為聰明的教師。”我被這句話驚醒了：學生是一個個鮮活的個體，他們每個人都有著自己學習的方法，我們千篇一律地將知識嚼爛了“喂”給他們，我們是出于好意，但是他們能不能接受這樣的知識呢？或者，面對這樣的知識，是否還是會出現優等生“不夠吃”、差等生“不會吃”的現象？

例如筆者任教的美術學科，以前的課堂模式就是教師的十分鐘講授、學生的二十分鐘繪畫或者動手制作，五到十分鐘的點評互評，然后結束課堂，多少年來的課堂套路使教師本人的教學能力以及水平停滯不前，學生的課堂積極性也反應平平。我曾經也在思索：是不是一直就這樣碌碌無為，年復一年？接觸到了荊老師的生本教育，使我感受到了一種新的能量，新的活力。其實，我們都知道學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現，讓人嘆為觀止。實際上，兒童的想象能力要比我們成年人豐富許多，成年人腦海中的各種思維定式極為明顯，而兒童的想象與創造卻不存在各種束縛，他們可以天馬行空地任意想象。我們在繪畫教學的時候需要有足夠的耐心，爭取與幼兒建立起感情，這樣兒童的繪畫熱情必定會被引發。

需要注意繪畫前的觀察與指導工作

我們所處的大自然是豐富多彩的，各種鮮艷的顏色對于兒童是具有極為明顯的吸引力的，兒童在進行創作的時候都非常喜歡用那些極為鮮艷的純色來表達自己的作品。著名教育學家蒙臺梭利認為：“兒童具有學習的本能，教育就是充分挖掘并展示這一潛能。”學生的潛力是無窮無盡的，很多問題學生都能夠自主解決，或者是通過討論后共同解決。尤其是繪畫這門學科，孩子的創造力潛力無限，看您如何去挖掘和激發。這就要求老師要學會放手，要相信學生，相信學生有自主解決問題的能力，相信他們能把這一切事情都做好。教師要轉換角色，要讓位給學生，從“知識的神壇”上走下來，放下架子，把學生看作與自己平等的人，把學生看作自己的學習伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境。只有在這種狀態下，學生才能放心大膽地思考，才容易產生靈感。即便問題回答錯了，也不用擔心老師的責罵，同學的譏諷。

荊老師在書中也提起過：“世界上的事不是因為艱難而不做，而是因為不做而艱難！”抱著的愛，只會讓學生成為真正的“溫室花朵”，中看而不中用。放手的愛，才會讓學生這些花朵在更為廣闊的大地上茁壯成長！

一、實踐

1.前置性作業設置目的

前置性作業是下一個課時內容的導航標。在美術作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課，讓學生在完成對前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更加深入，課內的交流更加寬泛。

2.設置原則

前置性作業的設置必須遵循一定的原則，根據我實踐中的感悟，我認為在設置前置性作業時應遵循趣味性原則。興趣能激發學生的學習動機, 頗有興趣的作業具有一定吸引力, 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣, 方式新穎, 內容有創造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到美術作業內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情畫畫, 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以美術作業要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創造性。

3.設置內容

有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業設計的保證。無效的前置性作業，時間長了，會讓學生流于形式，甚至引起學生和家長的忽視。同時美術作業要立足于學生已有的生活經驗, 提倡有自我的構建，更有小組的合作與展示,力爭讓作業“活”起來, 讓學生做作業時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。實踐證明，目的明確、內容豐富、形式多樣的前置性作業學生完成情況較好。

4.完善小組評價機制

通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。培養學生的創造能力和想象能力。

5.交流展示方法

前置性作業的展示要給每個孩子機會。交流展示時，先在組內展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結果，討論并解決預習中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據組長的安排完成自己的任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善）。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰粉墨登場，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，學生變成演員，老師變成導演。

二、感懷

生本教育尊重學生個性發揮，激發生命原動力，但教師的作用在教學環節中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學生不管不問。

記得荊志強老師在報告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認真傾聽學生暢談，對于學生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發、引導。

我是一名普通的美術老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學生一起開心地玩，愉快地工作，成就了學生，發展了自己。大自然向我們展開了對“人”和“教育”研究的無垠境界，也昭示了生本教育的合理性。在教育中，從把學生看作被動的接受者，轉變到尊重學生，依靠學生，把學生看作是學習的主人，即實行生本教育，這是人的培養模式的根本改變。學生第一，以生為本。時時不忘學生主體，事事激發學生自主意識，處處調動學生自強能力。所有學習的問題都是學生自身的問題，讓學生自覺、自省、自勵、自強，所有的學習問題都可以迎刃而解。荊志強高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，最大限度地調動學生的內在的積極性，組織學生自主學習。

轉眼間生本教育之路走了有兩年多。在這兩年的實踐中，我有過很多的困惑，遇到過不少的困難。確實，剛開始可能要花一點的精力，學生也有一段適應期，但經過兩個月的摸索，我發現無論什么樣的學生內心都有展示自己本領的內在欲望，這是人的天性，就看我們老師如何引導和培養了，辦法總比困難多，只要我們堅持不懈，努力嘗試去做，我們一定會做出成效。

三、期寄

在今后的教學中，我覺得要繼續學習生本教育，在課堂充分信任學生，相信學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學；善于創設能激發學生學習欲望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。快樂學習知識，快樂地成長，使他們真正地成為學習的主人。

感謝荊志強老師的這本書帶給我們一陣清新的風,讓我們在教育的路上越走越遠,喜歡荊老師的理念，也喜歡生本教育理論！愿做生本教育的踐行者！