開創活力 讓美術課堂歸真

■文/吳超華 江蘇省睢寧縣桃園鎮中心小學

教師是課堂教學的引領者，教學實施的服務者，是課程結構的建設者、開發者。“戴著鐐銬跳舞”，導致教學死板、機械、沉悶，教學質量低劣。“打開鐐銬去跳各種各樣的舞”，就會讓課堂教學走向開放、走向活潑、走向多樣、走向成熟，就會讓學生在輕松的氛圍中掌握技能，運用技能，創新技能，形成新的學習經驗，達成新的知識體系。

課堂是學校教育的主要場所，在特定的學習情境中，老師將“鐐銬”打開，就會輕松暢想。學生離開“鐐銬”，就會輕松、愉悅，就會對給定的內容用自己的方式、自由的方式、多樣的形式去學習，理解，感悟，實踐，對給定的內容不斷地變革、創新，就會把給定的內容轉化為“自己的課程”，就會把課堂變成自己的課堂，使自己成為課堂學習的實施者、創造者。

如：在教學人教版三年級美術下冊第15課《我們班級的標志》一課時，我首先利用PPT課件播放了課前搜集、整理的一些標志——蘋果公司被咬掉一口的蘋果外形、耐克服裝的標志、2008年北京奧運會的標志、中國鐵路標志中的“工”字……讓學生隨意暢想、猜測當時這些設計者的意圖、用意以及標志所表達的含義。

生：1.這個蘋果好像是被人咬了一口的蘋果。

2.這個蘋果被咬下的哪一部分造型，讓人感覺與我們平時吃蘋果一樣。

3.這個蘋果葉子還留在上面，好像是剛被摘下來，很新鮮，有種想吃的感覺……

師：這個被咬了一口的蘋果外形，標志著蘋果公司的電子產品（手機、電腦等）充滿了生活氣息，很有趣，很貼近生活，很容易讓人們接受。

生：1.這個像對號的符號，有一種動的感覺。

2.這個標志，讓人感覺很有彈性。

3.這個標志是耐克服裝的標志，它給人的感覺是穿上它們動作會變得彈跳自如，速度很快……

師：耐克的標志表達了速度、動感與輕柔，它簡潔地表現了古希臘神話中勝利女神的翅膀，暗示著自由與速度。

三年級的學生對標志設計的學習內容還是第一次接觸，他們對標志的最基本概念、特點、表現手法以及標志的組成形式等還是一片空白。“在一張空白的紙上，讓學生去隨意發揮，可以得到意想不到的效果”。當告訴學生標志其實就是一個形、音、意三位一體的組合物，一個符號，一個非常簡潔、單純的符號，一個獨一無二、與眾不同的符號，是一個容易讓人識別的符號，一個特指的符號后，學生受到這樣的提示、引導，便不會受到思維的限制，就會根據自己的思想進行構思、想象，去表達自己對某一特定范圍或物體的符號設計。

利用學生最為熟悉的學校標志（校徽）來實施引導，學生就會更容易接受。課件打出學校的標志：“你能說出學校標志表達的含義嗎？”“你能從標志中看出老師設計的意圖嗎？”學生自由表述，“淺綠色的葉子代表著新生命，代表著每一位學生”“紅色的太陽代表著老師希望”“藍色奮飛的鴿子代表著向上”……在學生自由地對學校標志進行解讀的過程中，他們領悟到標志設計的象征手法、寓意手法、模擬手法、視感手法等基本知識。“你們還在什么地方看到過一些標志呢？它們有一個什么樣的共性呢？”學生自由搶答，在搶答過程中，在師生不斷補充中，他們了解了標志的基本組成形式：文字、圖形，圖文并茂。

當學生接到為自己班級設計標志的時候，他們會興奮，感到自己是班級的主人；他們會自由結合，自由互說自己的設想，都想為班級出力獻策，當小組內形成較為統一的答案時，他們便安排、接受各自的人物，積極構思、繪制起來。

教師不是課堂教學簡單的傳遞者，學生不是課堂學習的執行者，教師不僅僅是教學內容的點撥者，還應是課堂實施的引導者、服務者，學生不僅僅是教學內容的領悟者，還應是課堂學習的探索者、創新者，是課堂學習的主體者，兩者之間應是相互研討、相互爭辯、相互補充的建構者，雙方的默契配合，才能使課堂富有生機、活力，才能使課程內容相互轉化、相互促進，融為一體。

如：在教學人教版三年級美術下冊第10課《快樂的節日》時，讓學生以第一人稱“我”自由敘述自己經歷過、參與過的最快樂節日的情景，學生們興趣盎然，喋喋不休。他們有時興高采烈，有時遇到不同點的時候，他們會大聲爭辯，相互補充。當老師把學校慶祝“六一”的視頻播放的時候，他們異常興奮，尤其是看到本班同學或看到自己的鏡頭時，他們會更加高興、投入，視頻暫時停留。“能不能告訴老師，鏡頭中的你在干什么？當時在想什么？當時你的神情，今天的你會用什么詞語來表達呢？”一系列的問題，學生你一言我一語在說，在講。抓住時機，老師迅速引導“這個節日給你印象最深的是什么地方？”“你認為最美的地方在哪里？”學生被老師的問題引入了回憶，經過不斷的補充，學生描述的畫面越來越清晰，越來越漂亮，他們迅速拿起了畫筆，描繪起來，以小組為單位，組長（特定的）執筆，其他小組成員不斷添加陪襯物、背景，畫面不斷豐富，快樂的氛圍被渲染出來。

課堂上教與學的關系是一個雙邊關系，既各自獨立，又相互統一，他們是借助與交往、互動的關系。沒有交往與互動，課堂就會死水一潭，就會形成無效課堂，或者說雙方根本就沒有發生教與學的關系。課堂教與學的過程，其實就是師生、生生交流、互學、研討、啟發、補充、創新的過程，是一種“學講”“講學”過程，整個過程就是師生之間、生生之間，教師與內容、學生與內容之間，教師、學生與內容之間相互分享收獲、交流情感、體驗、認識，互補不足，達成共識，相互共享、共進的過程，是教學相長的過程，是共同發展的過程。

課堂教學是人人參與的一種活動，失去了團隊中的任何一個，都將成為不完美的課堂，課堂教學中只有在人與人平等的氛圍中，學生才能人人參與，才能建構合作、和諧的氛圍，才能整合團隊智慧，讓課堂更具生命力。

如：教學人教版三年級美術下冊第6課《多彩的夢》這課時，老師首先創設情境。PPT課件播放著多幅“夢游太空”的科幻兒童畫作品，敘述著“有一天，老師做了一個非常美麗的夢，夢到自己長了一雙翅膀，飛到了太空，在太空中遇到了中國宇航員楊利偉他們，遇到了嫦娥姐姐和小玉兔，遇到了我們班的同學，你們有的也和老師一樣長了一雙翅膀，有的坐在月亮上，有的在駕駛著各種各樣的衛星、宇宙飛船，我們在一起快樂地唱歌、跳舞、做游戲，可高興啦！”“你們有沒有做過非常快樂、高興的夢呢？說出來，讓大家聽聽，一起分享你多彩的夢！”學生們相互說講，也許這些夢不是真實做的夢，但一定是出自他們的想象，他們的夢想，是他們的處女作、原始的畫面。在說講中對各自的夢境進行賞析，體會不同的、多彩夢的獨特之處。

學生們在說、講的過程中，拿起了畫筆盡情地表現多彩的夢，他們邊討論邊創作，有的同位組合，有的小組合作，圍坐方式各不相同，但他們的任務分配清晰、明了，他們各司其職，有的表現畫中的主體，有的添畫陪襯的物體，有的添畫背景，有的調色，有的準備材料，他們忙得不亦樂乎。在表現的方法與技法上，他們有的采用油畫棒表現的技法，有的采用水墨畫的表現形式，有的采用刮蠟畫的表現方法。他們所采用的表現方法、采用的材料各不相同，各具特色，體現了學生的主體性和知識表現的多樣性。下課的時候，一幅幅閃爍的夢境，一幅幅清新的圖畫，一幅幅豐富多彩的畫面展現在畫紙上，展示在講臺上。

課堂教學中的評價是課堂精彩部分的醬油、醋，是課堂教學的興奮劑。多元智力理論對邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證，再一次使評價深刻地認識到尊重個體發展的差異性和獨特性的價值，于是在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，將關注結果評價轉向關注過程評價，將終結評價與形成性評價相結合，將評價變成主動參與、自我反思，自我教育、自我發展的過程，在相互溝通中形成積極、友好、平等、民主的評價關系。

“你真棒！”“你的小手真靈巧！”“你畫面的墨色非常豐富！”“毛筆在你手中顯得好順手呀！”“濃墨、淡墨相互交織，在你的筆下顯得分外從容！”這是我在水墨畫教學中常使用的評價語言，這些話讓他們受到表揚與肯定，得到快樂與自信，產生成就感與幸福感。“濃墨的筆觸畫的有些干枯啦！”“筆上的水分太少（多）啦！”“濃、淡墨變化不太明顯。”等等，這是我的一些提醒話語，這些話語讓他們自我分析、反省，讓他們相互評價、提醒。這種，建構了教師的評價與學生自我評價的良好氛圍，他們樂于接受，喜于改正，興趣得到良性持續。

課堂教學是一種爭辯的過程，是在一系列的質疑、碰撞中發展，在一系列的批判、判斷中成長，在一系列的比較、分析、綜合、概括中形成新的知識，達成新的知識體系，厚實自我知識倉庫。

如：在教學人教版五年級美術下冊第6課《喜怒哀樂》一課中，在分析《蒙娜麗莎》臉部表情的時候，學生說出了對蒙娜麗莎臉部表情的不同看法，優美的笑，幸福的笑，甜蜜的笑、悲痛的笑、傷心的笑、微笑、皮笑肉不笑、害羞的笑等等。學生們通過對蒙娜麗莎眼睛、嘴角的分析，比較，判斷，把達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》分析得淋漓盡致，他們稚嫩的表述，幼稚的思想與大師的作品產生碰撞，課堂的氛圍爭執而不失友好，激烈而不失輕松，雜亂而不失重點。雖然無法正確歸納出作品《蒙娜麗莎》的笑，但他們卻在質疑、解讀、碰撞中得到發展。

一節優質美術課，教師就是一個切合實際的引領者，是一個善于俯下身子和學生共同探討的合作者，是一個甘愿為學生服務的付出者。而學生在整個課堂過程中不僅僅是一個知識的接受者，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的體驗者，是一個善于將疑問、困難、障礙、矛盾達成共識的獨立者，合作者，解決者，創新者。師生之間、生生之間形成一個合作群，共享鏈，充分發揮團隊智慧，在統一的內容上建構新的知識體系，創建出新的成果，讓美術課歸真，把美術課上成真美術課。