“透過微距看昆蟲”校本課程的開發實踐

徐 帆

(廣東省東莞中學松山湖學校 523808)

近年來，構建由學科拓展、藝術體育、綜合實踐和生活技能四大板塊組成的校本課程體系成為學校管理和評價校本課程建設的重要方面。筆者嘗試圍繞學生整體素養提升這一核心，從生物核心素養和美育價值兩方面對生物學科校本課程進行規劃和挖掘，開設了“透過微距看昆蟲”校本課程，帶領學生走進昆蟲的微觀世界。

1 課程開設背景

法國著名科學家、科普作家法布爾深入昆蟲世界，真實地記錄下各種昆蟲的特征與習性，寫成《昆蟲記》這部科學著作[1]。該書被列為初中生必讀名著之一，很多初中生看完之后，都對里面提到的各種各樣的昆蟲非常感興趣。在《昆蟲記》中，法布爾采用手繪的方式描摹大量精美的昆蟲圖案，里面的昆蟲形象栩栩如生，細節纖毫畢現，讓人嘖嘖驚嘆！但繪畫畢竟較難描繪出昆蟲活動的每一個瞬間，而且費時費力。現在，攝影技術已經相當先進且極為普及，這大大降低記錄昆蟲生活習性的難度。在此背景下，筆者嘗試開設“透過微距看昆蟲”這一校本課程，帶領學生背著相機真實地走到戶外，用鏡頭記錄下昆蟲的身影和生活習性，鞏固課內相關的知識，提升學生學習生物學的興趣。

2 課程內容要求

“透過微距看昆蟲”校本課程共12學時，內容主要分為兩大板塊：理論學習(4學時)和實際拍攝(8學時)。理論課在教室內完成，主要學習與昆蟲有關的生物學知識以及微距攝影培訓。攝影培訓由學校專業的攝影教師教授，并制作成“昆蟲攝影技法”圖冊分發給學生，供學生在課后繼續學習。實際拍攝則在戶外進行，由教師帶隊在校園里面進行分組拍攝。因為拍攝對象較小，必須采用微距模式，所以選修該課程的學生，每人必須自備一臺具有微距拍攝功能的相機。

3 課程實施過程

3.1 課程的前期學習 首先通過4學時的理論學習，學生能夠初步掌握校園常見昆蟲的生活基本特征及生活習性，并能熟練應用相機的微距攝影模式。從第5學時開始進入實際拍攝階段，在正式拍攝之前，需提醒學生做好防蚊蟲工作。因為觀察和拍攝的地點主要是在生態環境較好的樹林里，這里光線昏暗、水草豐茂，是蚊子、螞蟻等小動物經常出沒的地方。必須提醒學生盡量穿長袖、長褲和長襪，并準備一些防蚊噴劑。一般來說，昆蟲都喜歡待在潮濕、陰涼和植被豐盛的地方，正好我校有一座原生態的山丘，這里便成為開展校本課程拍攝實踐的最佳場所。

3.2 課程的中期實踐 經過充分地準備后就進入實踐拍攝階段，課程共進行三次拍攝，在每次的拍攝過程中，學生都能發現和拍攝到不同的動物。雖然學生主要拍攝的對象是昆蟲，但有些軟體動物(如蝸牛、鼻涕蟲等)、多足類動物(如馬陸等)會高頻率地出現在學生的視野中，學生對它們同樣也抱有極大的興趣！

3.3 課程的后期指導 每次拍攝之后都要求學生及時進行總結和交流，將上一次拍攝到的照片在課堂上進行展示交流，糾正一些不正確的技能和方法，并重點講解所觀察到的一些昆蟲的生活習性和特征。學生在分享記錄自己的拍攝心得時，有親身實踐的經歷，昆蟲在學生的腦海中不再是抽象的教材圖片，而是鮮活的、豐富的形象。同時，也要求學生將自己的觀察經歷寫成日記，并挑選一些優秀的日記在班上與大家一起分享。

4 課程評價標準

校本課程評價是在課程實施的過程中或實施后，對學生學習效果及教師教學效果的驗收，旨在了解學生的學習情況，從而改進教師的教學，促進教學效果的提高。為了更加完善地對學生的學習過程及成果進行評價，采用了平時成績(占70%)與考核成績(占30%)相結合的方式。平時成績由出勤情況、學習態度和作業完成情況三部分組成。考核成績為最終上交作品成績，由學生互評分數和教師評分兩部分組成。

5 課程的意義

“透過微距看昆蟲”校本課程是一次生物學實踐教學的大膽嘗試，滿足了學生的個性化需求，學生可通過拍攝的方式記錄身邊的動物，利用鏡頭去觀察各種動物的特征以及生活習性，不僅是對課堂教學的有效補充，也對提高學生的生物核心素養起到極大的促進作用。