“熱”翻轉，“冷”思考

■何 云

“熱”翻轉，“冷”思考

■何 云

隨著現代信息化技術的快速發展，以信息技術為依托的“翻轉”教學模式，作為一種新型的教學方式走進了小學教學課堂，逐漸被接受和廣泛應用。如何將小學教學和信息技術相結合，使教學逐步走向高效，這是現代化教學模式下，教師必須進行長期探索的新道路。

一、播放節點，充分預習

每一門課程的學習，都必須在上課前進行充分預習，帶著自己想要尋求和探究的問題去聽課。為了讓學生按照課程授課節點進行充分預習，我將學生在下一節課應掌握的知識點錄制成視頻，通過電子郵箱或者微信、QQ交流平臺等以微課堂的形式傳遞給學生，讓學生利用微課堂自主學習，掌握自己即將要學習的知識內容或者對即將要學習的知識提出疑問，可以在課堂中與教師交流，也可以在預習的微課堂中與教師進行充分的溝通。

比如，我在準備給學生講解“三角形具有穩定性”這一概念前，通過視頻將相關知識點傳授給學生，讓學生通過自己身邊事例，如自行車停車架、照相機的三腳架等實例，來理解“三角形具有穩定性”的相關原理，進而對所學的內容有了大致理解。這時學生就產生了新的疑問：為什么三角形具有穩定性而其他圖形沒有穩定性呢？這時我又利用視頻教學的方式引導學生制作各種圖形的相應模型來驗證其它圖形是否具有穩定性。學生經過了自己親自動手——制作圖形——驗證理論這一過程，對這些知識點有了比較深刻的了解。

顯然，教學視頻是翻轉式教學的一種重要手段，使用教學視頻進行課堂預習，不僅可以提高學生學習的興趣，也能培養學生自主學習和探究的習慣。通過這種充分預習可以有效地提高學生的學習效率，降低老師的實際工作強度。

二、重現錯誤，深度探究

在課前預習過程中，有的學生能夠對知識點很好地掌握，有的學生就不能夠完全理解，還有的學生會對知識點有許多歧義。針對這些情況，教師必須在實際教學的過程中，將學生不能完全理解的、有歧義的地方重新構建，引導學生進行深度探究，從而理解和鞏固所要學習的知識內容。

比如，針對教學視頻課前預習中涉及到的“三角形具有穩定性”這一知識點，有的學生能夠完全理解這一理論，但有的學生不能完全理解，而也有的學生在制作三角形模型的過程中，由于三角形的結構制作的本身比較松散、不夠穩固，從而導致學生們對“三角形具有穩定性”這一理論有疑問。針對學生的這些實際學習情況，我為學生們不能完全理解的地方進行理論疏通，對于那些模型制作不到位而認為理論有歧義的學生，幫他們找出問題癥結所在，消除癥結，使得他們對知識有一個重新而全面的理解。

通過教學視頻微課堂提前預習找出問題癥結，教師對癥下藥，明確學生思想和理解的錯誤，再加以正確的引導學生去深度探究，進而掌握相關知識的教學方法，可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生學習效率，達到小學數學教學目標。

三、基于差異，拓展訓練

每個學生資質有差異，當然每個學生對問題的理解、知識的接受能力就也有差異。即使通過同樣的課堂預習、視頻教學，每個學生的接受程度也是不一樣的，有的學生已經掌握知識點并可以應用，而有的學生處于消化接受的階段，教師可以利用電子書包強大的數據分析能力，了解每個學生對知識點的掌握情況。

比如，還是針對“三角形具有穩定性”這一理論，一些學生通過課前預習、課堂探究的方式，已經充分理解和掌握了這個知識點，明白了生活中的一些原理。如，為什么電纜高架塔的結構均是三角形組成？房屋的屋頂為什么要設計成三角形？針對這些學生的課外訓練，除去安排他們觀察任務外，我要求他們運用三角形去構建一些日常用品，進一步拓展他們的知識視野。而針對那些還沒有完全接受這個知識點的學生，我則先和家長聯系，共同引導學生們去觀察和發現一些生活中利用三角形具有穩定的使用案例，促使這部分學生能夠完全理解和掌握知識點。

這種基于小學生認識和學習的差異性，針對不同的群體開展相應的拓展訓練，有利于小學生共同學習、共同提高、共同進步。

信息化技術的程度越來越高，翻轉式教學模式作為一種新型的教學模式，在小學教學過程中起到的作用不可估量。教師要在積極探索和實踐中，將翻轉式教學模式應用到教學過程中的各個環節，充分調動小學生們學習的積極性和主動性，再借助于“家校共育”的方式，將達到教育最終的目標——“點石成金”。■

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣下車中心小學）