構(gòu)建體系·倡導方式·培育機制
——高中歷史新課程基本理念分析

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何 淵

構(gòu)建體系·倡導方式·培育機制
——高中歷史新課程基本理念分析

●江蘇省宜興市徐舍中學

何淵

一、提高高中生歷史學科自主學習能力的措施

在普通高中歷史教學過程中，教師的講解占據(jù)課堂主導地位，采用灌輸?shù)姆绞街v解知識點，往往不顧及學生的課堂學習體驗，學生也只會采用死記硬背的方式學習歷史，長此以往，高中生的歷史學習能力無法得到提高，學生對于煩瑣的歷史知識點缺乏記憶的技巧，缺乏歷史學習的自信心，久而久之對歷史學科的學習產(chǎn)生了逃避的學習態(tài)度。在新課程改革背景下，學生應當通過歷史學科的學習樹立正確的價值觀以及人生觀，這對高中生的綜合素質(zhì)有了更高的要求，要求學生擁有自主學習能力，為此要求高中歷史教師改變現(xiàn)有的教學方式，給予學生更多的機會參與到歷史學習之中。

首先，歷史教師要在歷史課堂上樹立全新的教學目標，在素質(zhì)教育的要求下對當前的歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，找出學生歷史學習的真正需求，將歷史課堂學習的主體地位還給學生，讓學生在課堂上自由表達。教師應當遵守新課程改革的精神，培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，提出一個教學目標讓學生去探究、去實踐，讓學生運用已有的知識體系認知歷史，通過自我嘗試解決問題的方式讓學生對歷史學科的學習樹立自信心，發(fā)現(xiàn)探究解決歷史問題的樂趣。例如，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)媒介了解教材之外的歷史事件，搜集更多的信息，了解歷史教材存在的局限性，讓學生的歷史學習視野更加開闊。在必要的時候，教師可以帶領(lǐng)學生共同探究一個專門的歷史課題，例如，在抗日戰(zhàn)爭七十周年之際，教師帶領(lǐng)學生共同探究抗戰(zhàn)專題，搜集相關(guān)的歷史圖片以及文字背景資料，條件允許的話教師可以帶著學生參觀歷史博物館，讓高中歷史課堂更加形象生動，讓學生自主探究歷史事件，自主分析整理知識框架以及知識體系。

教師在提高學生自主學習能力的時候，要為學生設(shè)立一個確定的學習目標，鼓勵學生制訂符合自己實際的學習計劃，選擇一個科學的學習方法，教師在期間監(jiān)督學生學習、評價學生的學習成果，讓歷史課堂從原先的“先講后學”變成“先學后講”，讓學生先探究教材內(nèi)容，自學、討論自行解決，當超出既定能力的時候，教師再參與其中指導學生解決問題，有針對性地指導學生學習，讓學生與教師之間的交流增多，準確了解學生的歷史學習問題，全面評價學生，而不再僅僅是通過分數(shù)衡量高中生的學習成果。

二、綜合評價高中生歷史學習成果并給出建議

在高中階段，傳統(tǒng)的教學體系過度重視學生的考試成績，學習的壓力給學生的學習前景帶來了巨大的限制。但是隨著社會背景的變化，社會對于人才的要求越來越多，高中生在此階段的學習不僅僅要關(guān)注考試成績，更重要的是要掌握知識技能，例如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析問題以及解決問題的能力等，從而在探究真實歷史知識的過程中樹立正確的人生觀以及價值觀，在這一過程中，教師在教導學生的時候扮演的不僅僅是一個知識的解惑者，更多的是要給予學生肯定，讓學生對問題有更深刻的認知，并教導學生在新的學習背景下要學會合作，全方位地評價學生的學習成果。

為此，教師可以建立全面的評價指標，多方位地挖掘?qū)W生的潛力，對于高中生的評價指標可以包括學生的一般性發(fā)展指標，例如學生的道德品質(zhì)、學習愿景以及實際的學習能力，還包括多重性的發(fā)展指標，采用靈活多樣性的質(zhì)性評價方法，關(guān)注學生的成長過程，幫助學生正確認識自己的學習問題，使學生樹立歷史學科學習的自信心，找到督促學生進步的內(nèi)在動力。而對于學生的考試成績，只是評價學生的一種方式，改變傳統(tǒng)的背書式考試方法，多關(guān)注學生的素質(zhì)以及學習精神，在此基礎(chǔ)上給每一個不同的學生提出具體的分析、說明以及建議，尤其要注意激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真正掌握歷史學科的學習方法。

在全新的教學背景下，對于人才提出了全新的教學要求，在高中學習階段，歷史教師采取的教學手段限制了學生的學習天性，使學生對于歷史學科眾多的知識點有一種排斥的心理。為了改變學生對歷史學科的偏見，歷史教師要對學生的能力進行鍛煉和培養(yǎng)，在課堂上給予學生更多的機會，讓其能夠自主學習，從多個角度探究歷史知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師在這一過程中對于學生的評價也從多個方面展開，指出學生存在的問題，幫助其樹立歷史學科學習的自信心，鍛煉提高自己的綜合學習能力，為之后的歷史學習奠定良好的基礎(chǔ)。