地方院校應(yīng)用型本科人才“能力本位”及其培養(yǎng)路徑*

■ 雷存喜 俞福君 （湖南城市學(xué)院）

地方院校應(yīng)用型本科人才“能力本位”及其培養(yǎng)路徑*

■ 雷存喜 俞福君 （湖南城市學(xué)院）

“能力本位”是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的著力點。文章論述了應(yīng)用型本科人才執(zhí)業(yè)能力的構(gòu)成要素，分析了當(dāng)前地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了應(yīng)用型本科院校“能力本位”的實現(xiàn)路徑，以此提高地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)水平。

地方院校；應(yīng)用型人才；能力本位

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和高等教育綜合改革的縱深推進，以轉(zhuǎn)化、實踐為主的應(yīng)用型人才成為社會需求的重要方向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20l0-2020年)》明確提出“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。依據(jù)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析，應(yīng)用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為:定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點”在實踐。引導(dǎo)地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，這既是高等教育主動進行分類錯位適應(yīng)我國經(jīng)濟社會需求的自我調(diào)整，也是地方本科院校自身獲得發(fā)展的新機遇。

一 應(yīng)用型本科人才執(zhí)業(yè)能力構(gòu)成要素

能力本位(CBE)一詞來源于英語的CompetenceBasedEducation，確切的翻譯是“以能力為基礎(chǔ)的教育”。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的宗旨是既要能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和基本方法，又要具備主動將理論與實際相結(jié)合，將專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗應(yīng)用于所從事的專業(yè)實踐的能力。

應(yīng)用型本科人才其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既不同于學(xué)術(shù)研究型人才，也有別于實用技能型人才。一般來說，應(yīng)用型本科人才的素質(zhì)可分為思想素質(zhì)(政治意識、思想修養(yǎng)、社會責(zé)任和法制觀念)、職業(yè)素質(zhì)(崗位技能、創(chuàng)新能力、問題解決、敬業(yè)精神、獨立工作、組織管理、人際溝通、團隊協(xié)作和奉獻意識)和支撐素質(zhì)(身心健康、人文素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿Α⑦m應(yīng)能力和吃苦耐勞)三大項。現(xiàn)代企業(yè)越來越青睞綜合素質(zhì)好、對企業(yè)忠誠、有敬業(yè)精神和職業(yè)道德、有專業(yè)技術(shù)、有團隊精神且溝通能力強的人。近年來一些“高增值”企業(yè)機構(gòu)要求員工具備原創(chuàng)性、合作性、小組工作、訓(xùn)練同儕、評估、理性分析、解決問題、決策、獲取及使用信息、規(guī)劃、學(xué)習(xí)和尊重多元文化等能力。地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中需要時刻比照以上要求，開展有效的教育教學(xué)工作。

二 地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)大多仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式，與用人單位對人才的素質(zhì)喜好存在偏差，難以滿足用人單位的實際需要。用人單位認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育最應(yīng)該加強學(xué)生的溝通表達能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。如產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)、工藝設(shè)計與開發(fā)能力，運用科學(xué)方法、獨立思考、分析和解決問題的能力，在從業(yè)過程中獨當(dāng)一面完成工作任務(wù)的組織管理能力等等，幾乎所有的職業(yè)素質(zhì)維度都指向了“應(yīng)用”。

近年來，用人單位對畢業(yè)生的實踐經(jīng)歷、性格特點、職業(yè)證書和面試表現(xiàn)等求職條件的重視高于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、是否獲獎等的重視。這就要求應(yīng)用型本科院校將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要方向，在職業(yè)核心素養(yǎng)訓(xùn)練方面(如解決問題、職業(yè)技能、奉獻與協(xié)作等)大力提升、著力改進和重點突破，讓應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”更加凸現(xiàn)。

三 應(yīng)用型本科院校“能力本位”的實現(xiàn)路徑

1 精準(zhǔn)定位，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

地方本科院校辦學(xué)的關(guān)鍵是要將人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，致力于地方性、應(yīng)用型和開放式的辦學(xué)思路，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，推進人才培養(yǎng)模式改革，更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)就是要以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為主要特色。這種人才培養(yǎng)特色是以“能力為中心”，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在能力設(shè)計上，要求各個專業(yè)必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求和行業(yè)、職業(yè)的需求，設(shè)計好每個專業(yè)基本技能和專業(yè)能力；在能力培養(yǎng)上，采取課程體系支撐、職業(yè)資格證書獲取、實踐教學(xué)技能考核、基本技能競賽等方式來培養(yǎng)和驗證，積極引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)資格認(rèn)證。

2 立足地方，積極打造應(yīng)用型專業(yè)集群

應(yīng)用型本科教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)“因地而異”，注重“學(xué)科交叉”，以擴展學(xué)生的學(xué)科視野和專業(yè)基礎(chǔ)，使其對學(xué)科發(fā)展和社會變革保有高度前瞻性和敏感度。一方面，地方本科院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，積極設(shè)置具有良好發(fā)展前景、能產(chǎn)生顯著社會經(jīng)濟效益的專業(yè)群。如針對民營經(jīng)濟發(fā)達，出口貿(mào)易與外資銀行、保險業(yè)發(fā)展速度快的特點，可設(shè)立經(jīng)濟、金融、管理、貿(mào)易、法學(xué)等相關(guān)專業(yè)；針對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢和急需人才，可設(shè)立通信工程、信息工程、軟件工程等相關(guān)專業(yè)；根據(jù)生物技術(shù)與新農(nóng)村建設(shè)需要，可設(shè)置生物、食品、環(huán)境等專業(yè)。另一方面，地方本科院校服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級改造與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)積極培育與設(shè)置新興專業(yè)。如對接新興產(chǎn)業(yè)需要，可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)與新媒體、物聯(lián)網(wǎng)工程等新專業(yè)。

3 對接市場，全面優(yōu)化應(yīng)用課程體系結(jié)構(gòu)

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的課程體系，一方面過于強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，造成課程門數(shù)多，內(nèi)容交叉重復(fù)；另一方面重知識輕能力，實訓(xùn)實習(xí)不能落到實處，致使教學(xué)內(nèi)容難以實現(xiàn)人才能力發(fā)展要求。應(yīng)用型本科院校在確保符合專業(yè)人才基本技能要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)扎根于各自的文化土壤，充分挖掘和利用本校的歷史和文化資源，開設(shè)學(xué)科滲透的交叉課程，積極探索課程整合并增加跨學(xué)科內(nèi)容，使課程設(shè)置向綜合化方向發(fā)展，以應(yīng)對新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的涌現(xiàn)。

為確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、行業(yè)性，應(yīng)用型本科院校需按照“基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的原則，以“基本技能課程+專業(yè)能力課程”的方式構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，課程整體設(shè)計中充分考慮基本技能課程、專業(yè)能力基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力核心課程之間的邏輯關(guān)系，將能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

4 規(guī)范管理，不斷強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力

雖然實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中起著重要作用，但是不少地方院校仍沒有把實踐教學(xué)看成是與理論教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)，沒有專門針對專業(yè)課程的實踐教學(xué)計劃，不重視實踐教學(xué)計劃的制訂，缺乏獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系。規(guī)范實踐教學(xué)管理，構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系，建設(shè)實踐教學(xué)基地，培訓(xùn)實踐教學(xué)師資，開展實踐教學(xué)評價工作等，這些都是提升學(xué)生實踐能力的首要條件。應(yīng)用型本科院校要重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)將學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)歷程中的理論教學(xué)評價和實踐教學(xué)評價有機結(jié)合，根據(jù)不同的實踐形式，如社會實踐、見習(xí)、實習(xí)、實驗、調(diào)研、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等，構(gòu)建出一個目的明確、層次清晰、具有連續(xù)性、系統(tǒng)性的實踐教學(xué)評價體系，因為這些能力的培養(yǎng)都直接對接了市場需求，滿足了社會對人才的期望。

5 內(nèi)培外引，大力培育“雙師雙能型”教師

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，地方高校應(yīng)制訂高層次應(yīng)用型人才聘用制度，引進聘用一批業(yè)績突出、行業(yè)公認(rèn)的高層次應(yīng)用型專才，面向社會聘用一批企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為相關(guān)專業(yè)兼職教師。搭建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)平臺，實施青年教師輪崗培訓(xùn)制度，有計劃地選派專任教師到企業(yè)、行業(yè)部門等接受培訓(xùn)、任職等實踐鍛煉，開展應(yīng)用型研究，鼓勵教師取得相關(guān)執(zhí)業(yè)、從業(yè)資格證書。適當(dāng)引進一批具有高學(xué)歷、高職稱，有一定工程實踐能力且能勝任教學(xué)工作的應(yīng)用型人才充實學(xué)校師資隊伍。構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機制，著力解決兼職教師進校參與教學(xué)的經(jīng)費保障和相關(guān)待遇問題，建立起一支數(shù)量適度、層次較高、符合學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專兼職教師隊伍。

6 產(chǎn)教融合，健全產(chǎn)學(xué)合作互動長效機制

近年來，在提升學(xué)術(shù)教育水準(zhǔn)、高等教育一體化發(fā)展的過程中，產(chǎn)學(xué)合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方面明顯滯后。地方院校應(yīng)完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，擴大產(chǎn)學(xué)合作與互動的深度和廣度，創(chuàng)新模式，健全產(chǎn)學(xué)合作與互動機制。地方院校要圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過多種方式加強協(xié)作。一是校企、校政合作建立校外基地，每年利用假日時間接納學(xué)生進入企業(yè)或政府單位學(xué)習(xí)和交流。二是舉辦專題報告，舉辦方式、報告內(nèi)容、報告地點靈活多樣，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高校和政府均可擔(dān)當(dāng)舉辦方，學(xué)生可自由參加。三是舉辦競賽，高校學(xué)生與企業(yè)員工同臺競技，競賽內(nèi)容包括崗位技能、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、企業(yè)管理手段等在內(nèi)，既能鍛煉學(xué)生能力，同時企業(yè)也能從中受到啟發(fā)。四是企業(yè)選派高級管理人員、高級技術(shù)人員進入高校課堂授課，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。通過以上載體，校企校政共同參與人才培養(yǎng)的全過程。

四 結(jié)論

本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”。中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們需要放棄工程化的人才培養(yǎng)思想，逐步轉(zhuǎn)向人本化的人才培養(yǎng)思想，圍繞人的需要提供教育。大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的不僅是滿足社會的要求，更應(yīng)該是期望創(chuàng)新人才能夠引領(lǐng)社會進步。應(yīng)用型本科院校應(yīng)努力以能力為本位，堅持圍繞創(chuàng)新、就業(yè)并重的人才培養(yǎng)宗旨，不斷提升辦學(xué)綜合實力，更精準(zhǔn)、更全面地貼合市場人才需求，培養(yǎng)更多既具有基本崗位能力又具有復(fù)合型專業(yè)知識的高級應(yīng)用型專門人才，更好地為地方、為行業(yè)、為社會服務(wù)。

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G648

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1008-2549(2017)05-0026-02

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才保障機制研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK015BGD011）和湖南省教改課題“基于網(wǎng)絡(luò)課程的成教人才專業(yè)能力培養(yǎng)研究與實踐”階段性成果。