課堂教學(xué)管理三問(wèn)

蔡劍瓏

課堂教學(xué)管理三問(wèn)

蔡劍瓏

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)校教育的重中之重。本文所談及的課堂教學(xué)，是指發(fā)生在課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)；課堂教學(xué)管理，是指管理發(fā)生在課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。

任何事物的健康生長(zhǎng)都需要管理，即使一塊菜園或一日三餐，也有待管理。管理才有效益，管理才出品質(zhì)。

深入學(xué)校檢查，深入課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)許多的課堂教學(xué)令人失望。由此，我聯(lián)想到了學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的管理，對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)管理萌生了以下三個(gè)疑問(wèn)：

管理課堂教學(xué)應(yīng)管什么？

學(xué)校管理課堂教學(xué)了嗎？

應(yīng)怎樣管理課堂教學(xué)？

一、管什么

管什么，就是要明確管理的內(nèi)容。明確的管理內(nèi)容，是管理的著力點(diǎn)，是管理實(shí)施的前提。

管理課堂教學(xué)，我們要管理：

一是師生的出勤。即管理教師是否及時(shí)進(jìn)入了課堂，是否到時(shí)才離開(kāi)課堂；即管理學(xué)生是否做好了上課準(zhǔn)備，是否及時(shí)進(jìn)入了課堂等候上課。

二是課程計(jì)劃的落實(shí)。即管理甲教師應(yīng)上的課，是否是甲教師在上；即管理課堂上的教師是否按課表計(jì)劃上課。如課表安排的是語(yǔ)文課，教師是否在上語(yǔ)文課；課表安排的是音樂(lè)課，教師是否在上音樂(lè)課；課表安排的是研究性學(xué)習(xí)課，教師是否在上研究性學(xué)習(xí)課等。

三是教學(xué)的規(guī)范。即管理教師的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了國(guó)家（或?qū)W校）所提出的教學(xué)理念，是否符合學(xué)校所制定的教學(xué)規(guī)范。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)。即管理教師的教學(xué)是否有利于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)，如發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中優(yōu)秀的教法與存在的問(wèn)題，并及時(shí)向教師推廣優(yōu)秀的教法，及時(shí)研討、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；即采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)所有課程的教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)如果向兩端或課外延伸，還有許多的教學(xué)活動(dòng)需要管理。如教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)生的作業(yè)、作業(yè)的批改、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究等。

但本文不談?wù)n堂之外的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)管理也不涉及課堂以外的教學(xué)活動(dòng)管理。

二、管了嗎

管理好了課堂教學(xué)，幾乎就是辦好學(xué)了。

但反觀教學(xué)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校真正、有效地管理了課堂教學(xué)嗎？

不能說(shuō)學(xué)校沒(méi)有管理課堂教學(xué)。但是，一般學(xué)校管理課堂教學(xué)，只做了這么三件事：

一是制定課表，給教師分配好教學(xué)任務(wù)。

二是安排值日（周）員，要求值日員每天（周）巡視課堂教學(xué)情況。

三是期末（或期中）對(duì)升學(xué)需要考試的科目進(jìn)行考試。

其實(shí)，第一件事不屬于本文所談及的課堂教學(xué)管理的范疇。第二件事、第三件事才是學(xué)校管理課堂教學(xué)的有力證據(jù)。

但是，在許多學(xué)校，值日員巡視課堂沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，巡視的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，巡視的核心——教師的教學(xué)過(guò)程被忽視，關(guān)注的只是課堂上有沒(méi)有教師（到底應(yīng)該是誰(shuí)上課都很少關(guān)注），課堂上是否有意外發(fā)生（如學(xué)生瞌睡、耍小動(dòng)作等）。甚至值日只是計(jì)劃或方案上的一個(gè)安排，并沒(méi)有實(shí)際的巡視活動(dòng)。

期末（或期中）考試，也并不是對(duì)所有課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而只對(duì)升學(xué)需要考試或上級(jí)要求考試的課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是被動(dòng)的，并非學(xué)校依據(jù)自己的教學(xué)理念主動(dòng)安排的。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅不能促進(jìn)教師有效開(kāi)展自己所擔(dān)任的課程的教學(xué)，相反，還會(huì)阻礙有些課程的教學(xué)（由于學(xué)校不評(píng)價(jià)某些課程的教學(xué)，教師就常常把這些課程的教學(xué)改成需要考試的課程的教學(xué)）。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅不能促進(jìn)國(guó)家（或?qū)W校）的教學(xué)理念的落實(shí)，相反，還會(huì)讓學(xué)校的課堂教學(xué)走在錯(cuò)誤的道路上。

因此，從這樣的角度看，一般的學(xué)校幾乎沒(méi)有真正管理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)沒(méi)有管理，教師的課堂教學(xué)也就成了想當(dāng)然的教學(xué)、隨意的教學(xué)、低效的教學(xué)、沒(méi)品質(zhì)的教學(xué)，甚至是傷害學(xué)生身心健康的教學(xué)。教師也就沒(méi)有認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度、遵循規(guī)范的意識(shí)、改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐，教師的專業(yè)水平也難以得到提高。

有些教師教了幾十年，教學(xué)還難以合格，根本原因就是課堂教學(xué)缺乏有效的管理。

三、怎么管

怎么管，是探求管理的方式。把握住了恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑芾聿趴捎行?shí)施。

管理課堂教學(xué)，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

一是要制定課堂教學(xué)規(guī)范。師生按時(shí)進(jìn)入課堂、教師按課表計(jì)劃上課、到了期末（或期中）組織學(xué)生考試是規(guī)范。但這里說(shuō)的規(guī)范，更重要的是，指課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范，就是說(shuō)學(xué)校要依據(jù)國(guó)家（或?qū)W校）的教學(xué)理念制定學(xué)校的課堂教學(xué)規(guī)范。

規(guī)范，也可以說(shuō)是模式。說(shuō)到依模式教學(xué)，許多人會(huì)以“教無(wú)定法”這句名言來(lái)反駁（其實(shí)他們忘了這句名言的前一半：教學(xué)有法。），認(rèn)為教師有各自的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)不應(yīng)有規(guī)范。

其實(shí)，規(guī)范是教學(xué)理念的體現(xiàn)，有了規(guī)范，教學(xué)理念才可從無(wú)形變成有形，才有實(shí)踐的價(jià)值。規(guī)范是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的保證，有了規(guī)范，教師的課堂教學(xué)才有章可循，才不會(huì)想當(dāng)然，不會(huì)隨意。規(guī)范是管理課堂教學(xué)的前提，有了規(guī)范，課堂教學(xué)管理才有依據(jù)，才有方向，才不會(huì)流于形式。

當(dāng)然，課堂教學(xué)規(guī)范，只可能是基本的要求，教學(xué)管理者不能僵化規(guī)范，不能刻板地運(yùn)用規(guī)范。制定課堂教學(xué)規(guī)范，是為了促進(jìn)教師規(guī)范、有效地教學(xué)、提高教學(xué)品質(zhì)，而不是要捆住教師的手腳。

二是要依規(guī)范巡課。師生是否按時(shí)進(jìn)入了課堂，教師是否按課表計(jì)劃上課是巡課的重要內(nèi)容。但巡視更重要的是要看課堂教學(xué)過(guò)程，要看教師的教學(xué)是否體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)理念，是否符合學(xué)校制定的課堂教學(xué)規(guī)范。

三是及時(shí)、全面、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，即依規(guī)巡視，對(duì)教師的課堂教學(xué)做出判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、推廣好的課堂教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題。要評(píng)價(jià)教學(xué)成效，即學(xué)校在期末（或期中）以比賽、考查、考試等方式對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

及時(shí)、全面、有效評(píng)價(jià)所開(kāi)設(shè)的課程的教學(xué)，是辦素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)，是尊重每門課程的教學(xué)的體現(xiàn)，也是教師依規(guī)、有效開(kāi)展課堂教學(xué)的保障。

以上所提出的課堂教學(xué)管理方式，只是一些條框，僅按簡(jiǎn)單的條框管理教學(xué)，很難有好的成效。任何管理都是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，影響有效管理的因素很多。課堂教學(xué)管理要出成效，還應(yīng)關(guān)注以下各種因素。

按以上方式管理課堂教學(xué)，其根本的目的是要讓課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，是要辦素質(zhì)教育，它與辦應(yīng)試教育的管理模式有根本的不同。這說(shuō)明，教學(xué)管理者，特別是校長(zhǎng)要有辦素質(zhì)教育的思想。

如果辦學(xué)只是為了讓學(xué)生應(yīng)試，學(xué)校即使按以上方式管理了課堂教學(xué)，其管理也只可能是形式。如課表上按課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)了課程，課堂里教學(xué)的卻不是課表上的課程。如文件、方案中寫上了課堂教學(xué)規(guī)范，可這些規(guī)范只是應(yīng)付檢查或匯報(bào)給他人聽(tīng)的材料，教師的課堂教學(xué)并無(wú)半點(diǎn)規(guī)范。如學(xué)校安排了巡課的值日員，可值日員走過(guò)教學(xué)樓，只是到此一游而已。

按以上方式管理課堂教學(xué)，教學(xué)管理者要能知道課堂上教的是什么、教得怎樣，也就是說(shuō)，對(duì)教師的課堂教學(xué)要能做出正確的評(píng)判。這需要教學(xué)管理者有較高的專業(yè)水平，并能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)校的辦學(xué)思想。

按以方式管理課堂教學(xué)，全面、準(zhǔn)確，而又不太費(fèi)精力地掌握課堂教學(xué)的真實(shí)信息是基礎(chǔ)。這需要學(xué)校能引進(jìn)、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，如監(jiān)控、大數(shù)據(jù)處理等。

按以上方式管理課堂教學(xué)，就是要以規(guī)范、制度去管制教師，要處理對(duì)不符合要求、不利于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的教學(xué)。這就要求人事管理體制要有所改革，學(xué)校要有權(quán)力對(duì)不愿、不能開(kāi)展合格教學(xué)的教師進(jìn)行處置。

按以上方式管理課堂教學(xué)，就是要全面、深入地觀察教師的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確分析、評(píng)判教師的課堂教學(xué)，這是一項(xiàng)艱苦的工作。這需要教學(xué)管理者能堅(jiān)守心中的辦學(xué)理想，有奉獻(xiàn)的精神與頑強(qiáng)的工作意志。

湖南冷水江市教育科學(xué)研究所）