高中德育工作供給側改革的動因及路徑分析

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王興宇

高中德育工作供給側改革的動因及路徑分析

●浙江湖州市菱湖中學

王興宇

隨著經濟全球化、“互聯網+”的發展以及課程改革的深入實施，中學階段的德育較以往有了較大的變化。學校將部分管理權交還給學生，使其在教師引導下開展自主管理，最大限度地發揮其在道德成長中的自覺性和主動性。這體現了教育發展的偉大進步，在對學生的德育培育方面也取得了很大的成就。但與此同時，學校德育工作的開展也面臨著許多問題。

一、學校德育面臨的問題

當今學校德育面臨的問題，可歸納為學生自身、家庭、社會這三大方面。

1.從學生自身角度看，學校德育工作面臨學生已獲取的價值觀方面的挑戰。

近年來，我國經濟社會的發展取得了舉世矚目的成就。但經濟和技術的發展并沒有帶動國民素質同步、普遍地提高，各種制假售價、欺詐貪婪事件不斷發生，使社會很多領域產生了較為嚴重的信任危機。這種信任危機借助網絡等傳媒手段影響到高中生的思想認知和行為。很多學生往往在進入高中前就已接收到了許多來自網絡和社會的負面價值觀，這給學校德育工作也帶來了較大的挑戰。

2.從家庭的角度看，學校德育工作面臨著家庭問題帶來的挑戰。

隨著社會的發展變化，家庭結構、家庭教育等都受到了嚴峻的考驗。從家庭結構角度來看，受離異不斷攀升的影響，單親家庭的孩子總量在增加；從家庭教育角度來看，不少孩子父母外出打工，只能留在爺爺奶奶身邊，成為“留守兒童”……正是因為這些多種多樣的家庭教育因素，孩子們的行為表現出現偏差時難以得到及時的糾正，從而出現德育難題。家庭教育不到位，客觀上加重了學校德育工作的負擔。

3.從社會角度看，學校德育工作還面臨著社會發展帶來的壓力。

學校德育的發展受到小群體“亞文化”的影響。小群體“亞文化”是指小群體內部彼此認同的，彼此間容易相互模仿的價值觀文化。它與學校的主流文化可能會有一定的背離，甚至可能背道而馳。受小群體內部認同的影響，“亞文化”往往更能被接受，從而產生對主流文化、正面教育的抵制。因此，在小群體“亞文化”環境下，加強對學生個體德育教育工作也對學校的德育工作提出了更高的要求。

正如雨果所說，教育必須對制造社會的黑暗負責。學校作為孕育人才的基地，在面臨諸多德育的壓力或挑戰時，應正視問題，理性地解剖、分析、反思，找出最佳的解決方法，而不能作為一個旁觀者。

二、德育供給側改革的路徑分析

習近平總書記提出供給側結構性改革，是對以往重視需求側改革基礎上的一個創新的思考，即僅從需求側著手解決經濟困局很難有所突破的情況下，強調要從供給側與需求側雙側入手進行改革。

中學德育作為影響中學生世界觀、人生觀、價值觀形成關鍵時期的教育，與學生的未來發展密不可分。與經濟發展的態勢相似，學校的德育工作也需要“供給側改革”。

1.要做到常規工作精品化。

常規工作主要是學校為學生的德育需求設計并開展的較為穩定的德育活動，它屬于供給側的范疇。常規工作要出精品，首先得要把工作做踏實、做到位；其次要有學習、有借鑒，要多關注別人成功的做法，相互交流借鑒，才能取長補短、開闊思路；再次，還要注重在尊重活動內容的基礎上，創新活動形式；最后還要注重總結和反思，以此指導常規工作再上新臺階。德育的常規工作路徑不能每年反復“畫圓圈”，而是應該每年都有亮點、有提升，是波浪式的前進或螺旋式的上升。

2.要做到德育供給精準化。

喬布斯曾說：“消費者并不知道自己需要什么，直到我們拿出自己的產品，他們就發現，這是我要的東西。”喬布斯之所以成功，是因為他通過大量的研究，對廣大人民的消費需求實現了供給側的精準化。

十八大以來，黨中央提出了“精準化扶貧”的口號，取得了優異的效果。我們可以借用其思想，開展針對特定的個性化群體的精準化的德育供給“扶貧”。學校當前德育的主要矛盾，是學生日益增長的德育需求與相對分身乏術的學校德育供給之間的矛盾。針對這種情況，我們應該認真研究學生的需求，把握其需求的核心德育內容。相同群體的德育需求，我們開展群體性質的德育輔導；針對不同個體的不同需求，尤其是行為偏差較大的個體，我們要做好研究和準備，為其提供有針對性、時效性強的德育輔導。

3.要注重各學科德育滲透的系統化。

在高中各學科中，德育的主陣地是思想政治課。各個學科在自己的課堂教學活動中滲透德育教育以達成其情感培養目標。大家努力向著一個方向使勁看起來是不錯的，但也會出現各學科滲透給學生的德育內容重復率高、同質化現象嚴重的問題。這可能會導致“學生喝太多的心靈雞湯”而產生了“抗藥性”。因此，德育的供給側改革應重點關注各學科的核心素養，各學科教師也更應關注自己在哪個層次上開展滲透更有意義，更有特色，應尋找自己的滲透領域、滲透角度，避開低層次的、教育意義不強的滲透。

4.要注重德育供給生動化。

中華民族上下五千年，優秀的德育內容其實從來就不缺，只是較難于梳理和挖掘。對于那些有思想性的德育素材，如果不事先多研究、多準備，使用時往往達不到預期的效果，甚至變成呆板的說教。因此，教師要先學習、交流再傳授，在學習交流的過程中深入研究、交換觀點、找準載體、理性措辭，提升德育的生動性，加強德育的影響力。

為滿足同學們對德育教育的需求，教師也可借助現代化的教育技術手段，借助個人技術優勢或團隊力量制作微視頻、微課程、情景劇等，將抽象的德育道理以生動的形象再現出來，為學生提供優質的德育供給，滿足其不斷增長的德育教育需求。

5.要注重德育資源供給的社會化。

德育的供給側改革成功的前提是要克服“短板效應”。“短板效應”指一個木桶能容納水的容量取決于木桶上最短的那塊板，而不是最長的那塊。德育的供給側改革，要關注除了學校之外的主體，即家庭和社會。

社會德育資源短缺是為學生提供德育供給的一塊“短板”。社會教育作為德育資源中容量最大的資源，卻表現得乏善可陳，大部分校外德育資源還停留在社會實踐活動和社區活動的范疇，缺乏德育的深刻性。

挖掘社會德育資源時，要充分明確目標及活動意義，制訂活動計劃并進行多角度的挖掘和論證，不貪多、不圖全，借用社會資源開展德育活動還要注意資源內容的豐富度、資源渠道的多樣化以及資源挖掘利用得是否充分等問題。

家庭德育的參差不齊也極有可能使它成為“短板效應”所講的那塊最短的木板。要發揮家庭德育的功能和作用，學校可以開家長培訓班、家長講堂、家長微信群等，對家長的家庭德育部分進行引領和培訓，提升家庭德育的力度和水平，補齊短板，促進德育社會化資源的全面協調可持續發展。

德育工作的發展完善，需重視供給側改革。只有進行有效的供給側改革調整，我們的德育才能朝著國家期望的方向更好地發展邁進。當然，在注重供給側的同時，也需要對學生的德育需求側進行合理的引導，提供“科學的供給”，實現以供給側改革為主、供給側與需求側的協調平衡和良性互動，不斷提高德育“全要素生產率”，從而達到提高德育質量和效率的目的。