借助視頻資源 提升核心素養

王 丹（湖州市第五中學，浙江湖州 313000）

借助視頻資源 提升核心素養

王 丹（湖州市第五中學，浙江湖州 313000）

視頻資源是輔助《歷史與社會》課堂教學的有效手段之一。借助視頻資源，可以調動學生學習熱情，提高課堂效率，從而提升學生“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實踐”等學科核心素養，激活社會教學，凸顯學科魅力。

視頻資源；核心素養；歷史與社會

當今社會信息化高速發展，“互聯網+”已逐漸成為我國教育領域新常態。《初中歷史與社會課程標準》建議，教師應全方位挖掘課程資源，充分利用校內外的文本資源和音像資料，包括圖書、報刊、照片、地圖、圖表、影視節目、錄音錄像等，更好地為歷史與社會教學服務。視頻資源作為新型課程資源，具有傳統資源所不具備的特點和優勢。國家教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，“發展學生核心素養”是深化課程改革的關鍵環節。歷史與社會學科核心素養是學生通過歷史與社會學習能夠體現出的，帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力，包括“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實踐”等。[1]下面，筆者結合具體的教學案例，闡述如何借助視頻資源，以有效提升學生核心素養。

一、借助視頻資源，提升學生“空間感知”核心素養

根據認知心理學觀點，學習就是一個信息加工的過程，作為信息加工的結果，使學生獲得知識并貯存在記憶中。視頻以其形象、生動、直觀等特點，深受“00后”孩子的喜愛。

如，《歷史與社會》（下同）七年級下冊第六單元第二課第二框“富庶的四川盆地”，其中在講四川盆地富庶的原因時，課本中有一張照片配了一句話“天府美自古堰來”，但筆者認為這樣過于單調，難以讓學生深刻體會其中的奧妙和蘊含的理念。所以，我找了一段兩分多鐘的“都江堰”小視頻。首先，讓學生觀看視頻，加深印象。現代心理學研究表明：對一個生理健康的人來說，在所有感官中，視覺感官的感受能力最強，人們的學習有83%左右是通過視覺進入大腦的。因此，以視頻為媒介傳達信息最為有效。其次，讓學生感受視頻，體會信息含義。都江堰的魚嘴分水堤、寶瓶口、飛沙堰三大部分首尾呼應，互相配合成功做到防洪排沙，而且“今天全世界水利工程都為之困擾的泥沙排放問題，也在都江堰中都得到了精妙的處理”，學生聽到這句話時，不管之前是否認真聽課，都迅速將注意力集中到課堂上，并對李冰父子這一偉大創舉深感敬佩。再次，讓學生感悟視頻，領略學科真諦。視頻最后一句話是“它所蘊含的精湛水利原理使都江堰工程充滿智慧”，隨即筆者提問：“這種智慧真正體現的是我們一直所提倡的什么理念呢？”學生們只要認真看了視頻，多少都能談點什么，紛紛舉手作答。經過對信息的深加工，信息便能進入深度記憶。視頻的呈現和問題的解答，不僅有助于學生掌握四川盆地富庶的緣由這一重點知識，也有助于提高學生對“人與自然和諧相處”這一理念的理解，有效提升“空間感知（生態意識）”核心素養。

再如筆者在講授七年級下冊第五單元第三課第一框“秦嶺淮河分南北”時，說到我國南北差異，便插入了一段南北方在自然和人文方面簡單比較的小視頻，使學生直觀感受南北方的顯著差異。觀看視頻前，筆者先將全班分成四個組，要求第一、二、三、四組分別討論“南北方在自然環境、飲食、居住、出行等方面的差異”。通過觀看視頻和小組內交流討論，各個小組均有所收獲。每個小組選派一名代表分享學習成果，第一小組指出：“自然環境分為地形、氣候、河流等，從視頻中，我們小組得出，南方地形多丘陵，氣候以亞熱帶季風性氣候為主，河流較多；北方地形多平原，氣候以溫帶季風性氣候為主，河流較少。”第二小組指出：“南方在飲食方面以米飯為主；北方以面食為主。”第三小組指出：“在居住方面，南方的房子注意通風防雨，屋頂坡度較大；北方的房子注意防寒，室內一般有取暖設備”。第四小組指出：“在出行方面，南方陸上交通和水上交通發達；北方陸上交通發達，基本沒有水運。”通過一個小小的視頻，不僅將全班氣氛有效調動起來，而且在教師的引導下，同學們很快就得出了“南北方的差異主要是由自然環境形成的，其中起決定作用的是氣候中的兩大因素（氣溫和降水）”這一結論。在這個過程中，學生的“空間感知（區域認識）”核心素養也于無形當中得到提升。

二、借助視頻資源，提升學生“歷史意識”核心素養

一個好的歷史視頻，往往可以觸動人的心靈，讓人過目不忘。現在的中學生從小就喜歡電視、電腦，將小視頻引入歷史教學，能讓歷史“活”起來，培養學生主動學習歷史的興趣。教師選取與上課主題相關的視頻，并進行必要的剪輯、整合，在課堂上播放既不會占用過多時間，又可以利用非智力因素訓練學生的認知力、判斷力、評價力，從而充分發揮學生學習歷史的主動性，培養“歷史意識”，提高學生的核心素養。例如，筆者在講授七年級下冊第八單元第一課第一框“追尋原始先民的足跡”時，播放了經過剪輯的視頻“世界遺產在中國——周口店北京人遺址”。看到這個標題，學生們就已經個個伸長脖子，緊盯屏幕。視頻中說到：“人類是由猿進化而來，這一今天看來十分簡單的事實，當初只是一種似是而非的科學假設，是周口店北京猿人遺址群的出現使這一真理變得無可置疑。可以這么說，自1929年12月2日第一具北京猿人頭蓋骨出土的那一刻起，人類開始真正認識自己的過去。”此時筆者看到同學們有的豎起了大拇指，有的露出了自豪的微笑。

再如，執教本單元第二課第一框“大河流域的文明發祥地”時，筆者選取了小視頻——“四大文明”，視頻最后出現《全球通史》中的那句話：“雖然古埃及文明早已消亡，美索不達米亞文明和印度河文明也早已不復存在，但是中國文明卻不間斷地延續了下來。今天，中國可以為擁有世界上最古老持久的文明而自豪。”筆者發現全班鴉雀無聲，大家肅然起敬，看得聚精會神。

通過兩個簡短的視頻，學生們不僅掌握了原始先民是如何生產、生活以及四大文明的代表性成就，而且對祖國的崇敬之情也油然而生，更重要的是，提升了學生的“歷史意識（歷史認同）”核心素養。

三、借助視頻資源，提升學生“綜合思維”核心素養

學習歷史就是為了培養正確的歷史觀，學會古今綜合、以史為鑒。視頻可以豐富教材內容，把有限的教材進行拓展，讓原本僵化、枯燥的歷史生動化，為學生學習歷史打下情感基礎。因此，筆者在平時的教學中，經常利用視頻在課堂上進行“以史鑒今”的探究活動。如在上八年級下冊第八單元第一課第三框“甲午戰爭與列強瓜分中國的狂潮”時，為了讓學生更好地了解甲午戰爭，了解在當時中國的海軍（北洋艦隊）排名世界第九，亞洲第一，甚至超過美國，更別說日本了，可為什么一仗打下來，最后我們簽訂了繼《南京條約》以后最嚴重最不平等的條約——《馬關條約》，大大加深了中國的半殖民地化程度。筆者插入了經剪輯過的視頻“老梁觀世界：甲午戰爭，余音回蕩”。視頻中對甲午戰爭期間中日對戰爭的應戰準備、重視程度等進行比較，在鮮明的對比中，學生對列強的蓄謀已久表示無比憤恨，對北洋艦隊全軍覆沒感到可惜，也對清政府的腐敗無能不時搖頭。在這樣的情感基礎上，教師適時地提出問題：①號稱亞洲第一的“北洋水師”為什么在僅僅兩場戰役后就全軍覆沒？從視頻中我們可以看出，我們“硬件”并不輸給日本太多，但是為什么最后我們輸得稀里嘩啦，還簽訂了喪權辱國的《馬關條約》呢？②在甲午戰爭中，或者說鴉片戰爭以來，我們要吸取怎么樣的歷史教訓？③通過視頻，我們也看到在甲午戰爭中涌現了一批視死如歸的愛國軍民，如鄧世昌、徐驤等，都是我們學習的榜樣。今天我們中學生應該怎樣去愛國，實現中華民族偉大復興的中國夢？這三個問題既圍繞本課內容，又對教材作適當拓展和延伸，不僅培養了學生自主合作探究的能力，而且能讓學生學會“古今綜合”“以史鑒今”，提升學生“綜合思維”這一核心素養。

再如執教八年級下冊第六單元第三課第一框“英國議會對王權的勝利”，在講到英國資產階級革命的背景時，筆者用視頻——“新航路的開辟給英國帶來的影響”導入，從中，學生不僅看到了英國所處的地理位置，還看到了新航路的開辟對歐洲經濟重心的影響，這樣來導出英國資產階級革命的背景，讓學生把前后知識銜接起來，同時把歷史知識和地理知識綜合起來，更加有利于培養學生“時空綜合”能力，提高“綜合思維”的核心素養。

四、借助視頻資源，提升學生“社會實踐”核心素養

歷史與社會教學，最終不是為了紙上那個分數，而是為了讓學生能在現實生活中學以致用，在潛移默化中增強觀察、分析、解決問題的能力，培養“社會實踐”核心素養，從而真正明白“知識源于生活，并用于生活”這個道理。

例如，筆者在教授九年級下冊第八單元第三課第二框“直面我國的環境問題”時，覺得黃河離學生也許有點遙遠，所以就找了一段太湖水被藍藻污染的視頻，對從小生長在太湖邊唯一以“湖”而命名的湖州學生來說，應該是最熟悉的。用最接近學生生活的東西來舉例，是最能引起他們共鳴的。學生從視頻中直觀地感受到我們身邊的環境問題確實真真切切存在，而且嚴重影響人們的生活質量，由此會自然而然地感到“保護環境刻不容緩，保護環境人人有責”。在這樣的情感基礎上，教師啟發道：“治理好污染，不僅需要政府作為，還要依靠的就是每一個像你我這樣的普通人，依靠我們的選擇，我們的意志。”接著插入視頻片段“柴靜霧霾調查之‘我們怎么辦’”，視頻中提到了我們每個人都能做或者建議親友做的九件事，比如少開私家車，多坐公交車，多騎自行車；在路上看到冒黑煙的柴油車，及時撥打12369舉報；如果家里或者鄰居家有燒煤，在能夠負擔的情況下，盡量不燒劣質煤炭，讓家人或鄰居試試清潔爐灶等。筆者在播放視頻過程中發現，好多學生目不轉睛，還有一部分學生拿著筆把這些方法記錄下來。課后，筆者專門選派了幾位同學調查班里學生亂丟垃圾以及爭做“環保小天使”的情況。通過調查發現，班里的衛生情況比之前明顯改善。后來一些學生還主動詢問“家里附近的工地揚塵很多，能否撥打市長熱線”“拍到工廠煙囪冒黑煙的照片要發給誰”之類的問題。一段視頻，不僅讓學生明白保護環境人人有責，而且能夠切實要求自己去參與、去踐行，在潛移默化中提升了學生“社會實踐”的核心素養。

有時候，光憑教師搜集視頻還是不夠的，可以嘗試發動學生搜集與教學內容密切相關的視頻，甚至讓學生自己動手制作微視頻。學生通過主動參與教學，可以加深知識理解、激發學習興趣、鍛煉實踐能力。例如，筆者在講授七年級下冊第八單元第一課第二框“走訪原始的農業聚落”時，為了讓學生更好地了解我國早期人類生活區域分布情況、生活與生產情況，選取了河姆渡遺址的簡短視頻，通過視頻可以讓學生直觀地感受到在7000年前，河姆渡先民開創了農業的盛大場面，在人類發展史上具有跨時代的意義，并且已經采用耜耕，延長了手的功能等。也許學生對河姆渡遺址不是很熟悉，距離也比較遠，沒有親切感，所以無法觸動他們的內心。于是，筆者就給學生留了一個課后探究作業，讓學生利用雙休日組成小組去考察湖州市吳興區的錢山漾遺址，并要求通過網絡搜集相關視頻或文字資料，剪輯或制作成微視頻，來展示世界絲綢之源——湖州，以及這里的先民是如何生產、生活的。學生們的參與熱情普遍很高，經過兩個周末的努力，從交上來的微視頻可以看出，他們不僅能利用所學來探究錢山漾遺址，而且在微視頻中也提出了保護遺址的相關建議，展現出良好的“社會實踐”核心素養。

總之，新課程改革以來，教材不再是課堂上不可逾越的藩籬，視頻資源猶如一灣清泉為課堂注入活力。教師要根據教學內容和學生特點，大膽地進行創新，科學選取、剪輯、整合教學視頻，充實和優化課堂教學，讓視頻資源不僅成為學生學習歷史與社會的興奮劑，而且成為培養學生核心素養、打造高效課堂的助推器。

［1］牛學文.從學科核心素養到歷史與社會教學關鍵問題［J］.教學月刊·中學版（政治教學），2016（4）：13.