中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

李龍

我國的中等職業(yè)教育在曲折的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一系列的問題。中等職業(yè)學(xué)校由當(dāng)初的受社會(huì)追捧，到現(xiàn)在定位為培養(yǎng)具有基本技能的勞動(dòng)者，學(xué)校已無入學(xué)門檻，生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生自我認(rèn)可度不斷降低，厭學(xué)現(xiàn)象逐漸成為中等職業(yè)學(xué)校一種普遍且亟待解決的嚴(yán)重問題之一，這在一定程度上阻礙了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。如何改變當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為社會(huì)培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，已是中等職業(yè)學(xué)校的迫切需求。

一、中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因分析

1.當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，各種不良風(fēng)氣持續(xù)涌入我國。處于人生觀、世界觀形成時(shí)期的青少年，更容易受到這些不良風(fēng)氣的影響，形成不健全的人格。據(jù)筆者調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)下，拼的是關(guān)系而不是能力，造成很多學(xué)生抱著“讀書無用”的態(tài)度坐在教室里，混時(shí)度日。同時(shí)，中職生的社會(huì)地位比較低下，工資待遇不高，被社會(huì)的認(rèn)可度比較低，工作應(yīng)聘的成功率不高，學(xué)生自身也感覺低人一等，這使得中職生很難形成較高的學(xué)習(xí)積極性。

2.中等職業(yè)學(xué)校的影響

目前，很多中等職業(yè)學(xué)校教育模式單一，課程開設(shè)不合理，很少根據(jù)市場的變化、企業(yè)的需求開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程，造成教學(xué)與就業(yè)的脫節(jié)。學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力有很大欠缺。教師面對(duì)不斷下降的生源質(zhì)量，明顯感覺“課”越來越難上，逐漸失去了教學(xué)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。久而久之，勢必影響中等職業(yè)學(xué)校的招生、就業(yè)和學(xué)生管理，也必將加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。很多中等職業(yè)學(xué)校也失去了正確的教育導(dǎo)向作用，僅僅把學(xué)生能夠安穩(wěn)地待在校園里、坐在課堂上作為衡量標(biāo)桿。只要學(xué)生不搗亂、不打架，至于學(xué)不學(xué)習(xí)都是次要的。在這樣寬進(jìn)寬出風(fēng)氣的影響下，很多進(jìn)校時(shí)還有一些學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，融入“混日子”的學(xué)生大軍中。

3.教師的影響

愛因斯坦說過：“使學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！比绻處煼潘闪藢?duì)自身的要求，僅僅為教學(xué)而教學(xué)，缺乏教學(xué)的激情和對(duì)學(xué)生的愛，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生就不會(huì)對(duì)老師的課感興趣。再有，一些教師受到社會(huì)以追求物質(zhì)生活而輕視精神生活的現(xiàn)狀，很難靜下心來專研教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生成績也不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目標(biāo)，只要學(xué)生不鬧事、不找事，課堂教學(xué)能夠順利完成，教師就心滿意足了。教師的這種冷漠不僅挫傷了大多數(shù)學(xué)生的自尊心、自信心，也大大抑制了學(xué)生的潛能。

4.學(xué)生自身的因素

中職生文化基礎(chǔ)普遍比較差，接受知識(shí)能力不強(qiáng)，自卑感重，學(xué)習(xí)自覺性和自我控制能力較差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神和行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上稍微遇到一些困難，不是想方設(shè)法去解決問題，而是選擇逃避、放棄。還處于青春期的他們更容易受到外界物質(zhì)的誘惑，小小年紀(jì)便開始追求享受，與社會(huì)人員交往密切，并將社會(huì)習(xí)性帶進(jìn)學(xué)校，拉幫結(jié)派，欺壓別的學(xué)生，造成很壞的影響。受到這些學(xué)生的影響，一些學(xué)生的興趣也慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)移，原先僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情，最終消失殆盡，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸望而遠(yuǎn)之。

二、解決學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策分析

從前面的分析中，我們知道影響中職生厭學(xué)的因素是多方面的，有社會(huì)的因素，有學(xué)校、家庭的因素，也有學(xué)生自身的因素，因此解決當(dāng)前中職學(xué)生厭學(xué)的問題是比較艱難的系統(tǒng)工程。對(duì)于學(xué)生的各種問題，要找準(zhǔn)脈絡(luò)、切中要害。

1.凈化當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境

營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，是一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)。要在政府主導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)全社會(huì)資源，倡導(dǎo)人們在追求物質(zhì)生活的同時(shí)，更要注重精神生活的提升；要營造關(guān)心、重視職業(yè)教育的大環(huán)境，樹立技能型勞動(dòng)者也是人才的觀念，在全社會(huì)營造崇尚技能的良好氛圍；為中職生創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，改變重學(xué)歷、輕技能的招工用人模式。

2.轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校育人理念

職業(yè)學(xué)校既然培養(yǎng)的是技能型勞動(dòng)者，就不能關(guān)門造車，要與企業(yè)、與用人單位建立緊密型的合作關(guān)系，擴(kuò)大校企合作的深度和廣度?？梢砸劳衅髽I(yè)解決學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的問題，按照企業(yè)的需要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)技術(shù)工人。可以從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，傳授學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)文化以及幫助學(xué)生獲取最新、最實(shí)用的知識(shí)和技能，為企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，拓寬就業(yè)門路，開拓就業(yè)空間，解決學(xué)生就業(yè)難的問題。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)自身的內(nèi)功建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)籍管理，形成寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)體系，才能讓學(xué)生對(duì)中職教育心存敬畏，從而下定決心完成學(xué)業(yè)。學(xué)校還應(yīng)該建立、健全獎(jiǎng)罰機(jī)制，重點(diǎn)推介品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生心理素質(zhì)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行世界觀和人生觀的教育。通過積極的思想政治工作，提高學(xué)生的思想覺悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會(huì)的用人形勢，克服“讀書無用”的心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越需要大批合格的職業(yè)技術(shù)工人。及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，使他們真正感受到學(xué)校和老師的關(guān)心，激勵(lì)他們積極向上，為其成長創(chuàng)造良好的條件。

4.改變家長觀念，提升家長素質(zhì)

建立學(xué)校與家長交流的暢通機(jī)制，適時(shí)將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)通報(bào)給家長，也獲取家長對(duì)孩子教育方面的想法和措施，做到雙向溝通交流。不斷督促家長提升科學(xué)文化素質(zhì)，及時(shí)調(diào)整和糾正家長教育過程中的不當(dāng)之處，建立良好的親子關(guān)系，無形之中也能形成促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）