對數字教育資源在農村中小學美術課堂教學中應用模式的研究

劉丹

摘 要：根據農村信息化建設現狀，在美術教學中將數字教育資源和翻轉課堂相結合，設計出基于QQ群平臺的美術翻轉課堂教學模式。在教學實踐中，從提高學習者自主學習能力、協作學習能力以及作品完成情況等方面驗證了其在美術教學中的有效性。

關鍵詞：數字教育資源；教學模式；教學質量

教育信息化是促進教育發展，解決教育資源分布不均衡，實現教育公平的重要抓手。習近平總書記強調，中國要堅持不懈推進教育信息化，通過教育信息化大力促進教育公平。因此，對數字教育資源在中小學美術教學中的應用模式進行系統研究是非常必要，也十分有意義的。

首先，農村學校中美術專業教師十分稀少，例如杞縣沙沃鄉，全鄉22所小學和2所中學，僅有5名美術專業教師。美術課堂教學存在很多困難。其次，學校信息化設備很少，“班班通”占比僅為26%。最后，學生的繪畫水平和計算機基礎能力參差不齊，教學內容難以滿足全體學生個性化學習的需要。這些問題成為農村美術教學必須要解決的難題。做好數字教育資源在美術教學中應用模式的研究，對于促進教育均衡發展，提高教育質量，具有重要意義。

教學模式是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合與運用。在教學過程中，為了達到某種預期的效果或目標往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或目標時，就成為一種有效的教學模式。

教學中發現，學生上網查找資料的經驗不足，缺乏學習目的導航，達不到預期效果。基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂模式，既能夠彌補傳統的被動接受學習的弊端，又能夠很好地培養學生的自主學習能力。同時，數字教育資源作為翻轉課堂的媒體，可以將其用于課前預習，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學生反復觀看，滿足不同層次學生的需求，有利于提高課堂的學習效率。

一、翻轉課堂在農村中小學美術教學中的優勢體現

1.支持學生個性化學習的需求

翻轉課堂支持以學習者為中心的個性化學習，有助于緩解學生在美術課堂上學習基礎有差異的矛盾，符合學習者個體的獨立性與主動性。從學習者本身出發，基于自主學習的對話、討論與學習，并兼顧到不同層次水平的學生，從而實現分層教學，激發學生的學習興趣，有效地解決不同層次學生的學習需求。

2.促進學生自主學習能力的提高

興趣是推動人們求知的一種內在力量。如果學生對某一領域產生興趣，就會持續地、專心致志地鉆研它。了解學生現有的興趣，發現學生潛在的興趣，吸引學生參與學習，引導學生更好地發展，是美術教師工作的重要內容。學生有的對繪畫技法感興趣，有的對手工制作感興趣；有的學生對活動本身感興趣，有的則對活動帶來的結果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實可以推進個體的發展，因為“興趣是最好的教師”。因此，基于QQ群平臺的美術翻轉課堂能在短時間內充分地調動學生的多種感官參與學習，使學生的學習興趣和自主學習動機被激發出來，從而形成良性循環。

3.促進學生協作能力的提高

在基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂中，教師不僅可以引導學生自主學習，還可以將學生分成不同的小組，小組成員在遇到問題和困惑時，進行有針對性的交流、討論，從而提高他們的協作能力，這樣成員的參與度及時間利用率也會相應地提高。

二、翻轉課堂教學模式實施案例

1.研究對象

杞縣回民小學三年級1班和2班，兩個班學生人數相同，學習水平相近，由相同的教師任課，教學進度基本一致。因此，選定1班為實驗班，2班為對照班。

2.實驗目的

檢驗基于QQ群網絡平臺的翻轉課堂教學模式是否有助于改善美術課教學現狀，提高教學效率。

3.教學內容

教學內容為人教版美術三年級上冊第12課《多彩的窗戶》。根據教學內容，教師利用QQ群網絡平臺展示法國的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中國廣州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的圖片。上傳動畫《多彩的窗戶鑲嵌畫》《我的多彩的窗戶》。利用課前預習任務單引導學生欣賞優秀作品，拓寬創作思路，嘗試用彩紙剪貼畫等方法模擬設計多彩的窗戶的方法，完成第一次作品創造。

4.教學實施過程及教學效果

實驗班采用翻轉課堂教學，對照班則延續教師一貫的教學方法。通過實驗班和對照班教學實施過程的對比，實驗班的學生分別做了兩次作業：一次是預學任務單要求完成的作業，課后再自主完善調整，優秀率達75%；一次是在課堂上完成的作業，優秀率達98%。而對照班的優秀率只達81%。由此可見，美術翻轉課堂的教學模式對美術教學的效果有顯著影響。

根據教師的課堂記錄和學生的作業反饋，實驗班大部分學生的學習積極性高，在課前觀看圖片、視頻，根據預學任務單上的提示完成教師的教學任務，并利用周末的時間選擇自己喜歡的繪畫方式完成了第一次作品創作。在課堂上，教師檢查學生的預學情況，學生通過課前自主學習，有繪畫特長的學生會用水粉或油畫棒根據視頻的講解和群內的圖片素材創作，而繪畫基礎弱一些的學生會用簡筆畫的形式勾畫出一個自己喜愛的窗戶。接下來課堂主要解決學生作業中的困惑和不足。本年齡段的學生，繪畫水平較弱，缺乏對畫面的整體把握能力，個別學生設計的花紋零碎，不夠大方，通過分析優秀作品和組織學生討論的方法來解決學生作業中的這些問題。指導學生利用對稱的方法剪出各種形狀的玻璃窗，用鏤空、剪貼等方法設計制作漂亮的多彩的窗戶。教師通過電子白板和學生互動演示、嘗試，使學生情緒高漲，指導學生完成課內作業，并將學生的作品及時展示，增加學生的自信心。而對照班主要是以教師的講解、演示為主，學生只能被動地學習欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據了課堂的大部分時間，所以學生練習的時間就很短，只能采用單一的線條形式來表現，如果選用色彩或水粉的形式，作業就無法在課堂上完成，效率低下。

在網絡環境下，基于QQ群網絡平臺的美術翻轉課堂教學不僅可以實現分層教學，還可以幫助學生有效地完成知識傳遞，但是翻轉課堂需要教師有充分的知識儲備和課堂把控能力，對教師個人的能力要求非常高。教師不能簡單地把資源傳送給學生看，而是要高效地組織學生完成知識的內化。基于QQ網絡平臺的美術翻轉課堂只是一種教學手段，更重要的是我們要清楚：我們到底要培養什么樣的學生？

參考文獻：

何克抗.基于數字化環境下教學模式探索[R].北京師范大學，2011.

（作者單位：河南省杞縣教體局基礎教研室）