加強朗讀訓練，促進閱讀教學

徐麗

朗讀，從古至今在語文學習中都占有十分重要的作用，是我國語文學習中最常見、最傳統的方法。它能把書面語言轉化為發音規范的有聲語言；可以幫助學生很好地理解文學作品，在感情上和作者產生共鳴，是架在文本和閱讀之間的重要橋梁。歷代有所建樹的人都很重視朗讀：葉圣陶、呂叔湘、張志公這三位教育家就十分強調通過反復誦讀來體會范文的意味、情調和文氣。朱熹也說：“大抵讀書先須讀熟，使其言皆出之于吾之口；繼之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”因此，教師在教學中必須加強朗讀訓練，讓語文課“通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考，并最終成為學生精神世界中最基本的東西——價值觀和人生觀”。

一、加強朗讀訓練，引導學生理解課文內容

語文教材每篇課文的語言皆文字兼美，讀起來朗朗上口，非常適于學生朗讀。其中詩歌教學更是培養學生朗讀興趣的好素材，教師可以通過融入情感的泛讀，以聲情并茂的優美語言、高雅的形象感染學生，激發學生朗讀興趣。古語說得好：“讀書百遍，其義自見。”強調的正是讀書對“理解”的特殊意義。

如《桂林山水》一文教學，這篇課文運用了許多形象的比喻，寫景、抒情抒發了作者對大自然的無比熱愛，表現了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要想使學生揣摩和體會漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，以及“舟行碧波上，人在畫中游”等重要詞句的豐富含義，最簡便的教學方法就是讓學生充分地朗讀課文。因為朗讀課文可以使學生產生身臨其境的感覺，可以使課文中的景物在學生心中“活”起來，才可以使學生真正體會到什么是“甲天下”。

二、加強朗讀訓練，啟發學生發現課文中蘊含的情感，恰當表達作者的思想感情

隨著學生年齡的增長、年級的升高，課本中選入的課文所蘊含的情感愈加豐富和細膩。課堂上只要引導學生認真讀書，就能幫助學生找到情感線索。如《再見了，親人》一課，學生一看標題，就不難把準感情基調，課文是贊揚了中朝人民深情厚誼。《只有一個地球》一文中最后一段話，學生認真讀了之后，就會從中體會到作者是在譴責破壞人類生態環境的丑惡行為，號召人們保護地球，造福子孫的強烈愿望……

三、加強朗讀訓練，引導學生發掘文章內在的思想感情

小學高年級選入的一些課文，有的文章蘊含的思想感情很深，教師必須通過抓重點語句反復讓學生朗讀分析品味，才能體會出要表達的內在情感。如《晏子使楚》一課，晏子的才智過人、有膽有識、能言善辯、熱愛祖國通過三個故事體現出來，課上放手讓學生充分讀三個故事，從中體會出晏子語言的巧妙之處，再通過分角色朗讀，體會晏子形象，對學生進行做人、愛國教育。《豐碑》一課情感蘊含更深，為讓學生理解軍需處長的感人精神，可引導學生觀察軍需處長凍僵畫面，聯系上下文讀一讀，思考軍需處長穿著單薄衣裳的原因，從而體會作者對軍需處長舍己為人精神和為革命獻身精神的贊揚。

四、加強朗讀訓練，培養學生語感

語感是通過對語言文字的理解來體現的，名篇佳作的語言必然具有十分動人的旋律，這種旋律或高低起伏，或充滿激情，或表達綿綿情誼……這種感受必須通過吟誦品味才能傳達給學生。如《觀潮》一課，教師可利用多媒體手段，將錢塘江潮的壯觀景象展現在學生眼前，在帶給學生震撼的同時配以老師繪聲繪色的朗讀指導：“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地被震得顫動起來”。讓學生感到的確是“天下奇觀”啊！這樣教學使學生入情入境，喚起學生對美的共鳴，使他們領略到大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。由此可見，讀“美文”對激發學生對“美文”的感化、熏陶和健全人格的作用是其他方式難以取代的。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎文。”

五、加強朗讀訓練，促進學生語文學習能力發展

作為教師，不要把朗讀看作單存“練嘴”。教師對學生朗讀要有正確方法的指導，要有目的地讀，帶著要解決的問題對學生進行朗讀訓練，這樣不僅完成了教學目標，還可以培養學生的口頭表達能力，還能提高學生理解語言和運用語言的能力，實際上是對學生一種綜合能力的訓練。

每篇課文都要給學生充分的讀書時間，這是對學生讀的訓練的基本保證。當然，不是說只要給學生更多讀書時間就能培養學生的朗讀能力了。文章的中心句子、重點段落最能表現文章的中心思想，最能激發學生情感，教學中教師要根據課文特點和需要，有針對性地選擇朗讀的方法。因為選擇恰當的朗讀方法對提高學生的朗讀能力和發展學生的智力是至關重要的，至于選擇哪一種方法要服從教學目的的要求，防止單存追求多樣化的形式主義現象。常見的方式有范讀、領讀、齊讀、輪讀、自由讀、分角色讀、開火車讀等。以范讀為例，它是指導學生讀好課文、理解內容、提高學生朗讀能力的有效方法。好的范讀，能讀出課文的內容層次、段落結構，運用輕重緩急的聲音，突出文章的來龍去脈、起承轉合，具有很強的藝術感染力。學生傾聽這樣的朗讀，他們思路就緊跟教師的語言、情感奔走。因此，教師范讀可以把書面無法用文字表現的內在情感變化，通過語調的抑揚頓挫表達出來，以彌補文字上的不足。

慷慨激昂的情節用高昂的語調朗讀，難過悲傷的情節用低沉的語調朗讀，委婉溫柔的情節用輕松自然的語調朗讀。只要我們在平時的閱讀教學中從實際出發，對學生科學地加以訓練，學生就會逐漸養成一種良好的朗讀習慣，對于提高閱讀教學十分有益，甚至可以收到事半功倍的效果。

（作者單位：遼寧省撫順市新撫區勝利中心小學）