小學數學小組合作學習之我見

張偉華

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、科學組建學習小組

教師應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，也就是將男生和女生、學習成績較好和有一定困難的學生、性格內向和性格外向的分到一組。其目的是形成一種互補，讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。小組內可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，達到合作的優化。

二、創設情境，誘導自學

要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此教學時，教師在引導學生合作學習過程中要因題而異，通過巧妙的誘導，用各種方式激發學生的好奇心和探索欲望。

數學教學要精心創設問題情境，營造自然、和諧、民主的探索氛圍，使學生置身于問題情境之中，讓小組合作學習的每個成員都有成為問題和規律的發現者、研究者和探索者的欲望，從而主動地參與合作學習的全過程，不僅激發學生的學習熱情，培養學生自主的探索意識和創新精神，還能提高他們運用數學知識解決實際問題的能力。

三、把握契機，靈活安排

合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：

一是當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。

二是當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。

三是當某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優化自己的解法。

合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值、才有成效。但在實際教學中，有些課堂為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生“一言堂”，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

四、注重優化評價機制

1.注重對小組的集體評價

在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數學生都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅。像這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

2.教師的評價要恰當，不宜過多或過早

在教學中，學生有時候并不需要也不想老師過多、過早地進行評價，他們會根據自己的認知結構、已有的經驗和自己的個性喜好來做出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略。過多、過早地進行評價不但不能激勵合作，還會影響學生學習的主動性和學生思維的發展。如在教學“有理數乘法”中，有的小組提出用減法計算，有的小組提出用加法計算，這時，教師不可做孰優孰劣的評價，給予學生的應該是肯定和鼓勵，還有合理的引導，提出“當天數不斷地增加，又怎么列式計算呢”的疑問。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。在教學實驗中還有許多問題和困難亟待解決，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，發揮其應有的作用。

（作者單位：江西省贛州市興國縣埠頭鄉蕉田小學）