在“文本教學(xué)”中滲透“寫作訓(xùn)練”

賈會(huì)芳

在語文教學(xué)中，很多語文教師常常為文本教學(xué)而教學(xué)，為寫作訓(xùn)練而訓(xùn)練，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不理想。其實(shí)，文本教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力，更應(yīng)將文本中豐富的語言材料、精美絕倫的布局、搖曳多姿的寫作手法貫穿到具體的寫作訓(xùn)練中，在文本教學(xué)中開掘出在不同寫作環(huán)節(jié)中的借鑒價(jià)值，為每一位學(xué)生提供習(xí)作的范本。

北師大版初中語文教材所選的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，從感性到理性，從情感到哲理，從觀察身邊瑣事到對(duì)生活的思考，內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿寫作的佳作。怎樣在文本教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為可以從如下方面入手：

一、在文本教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材

我們城鄉(xiāng)接合部的初中生知識(shí)面窄，閱讀量相對(duì)較少，涉世不深，心智尚未成熟，看待生活、分析問題比較片面，寫作能力普遍偏低。學(xué)生在寫作時(shí)要么找不到素材，要么找到題材不知道如何選擇。實(shí)際上，學(xué)生作文素材沒必要舍近求遠(yuǎn)，完全可以回歸課本，積極開發(fā)語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，在文本中巧借素材，為學(xué)生寫作提供借鑒和啟發(fā)，解決學(xué)生寫作中存在的“無米之炊”和“有米難炊”這兩個(gè)瓶頸。

在教學(xué)《背影》后，我讓學(xué)生明白，朱自清先生就是通過父親很平常的背影描寫，表達(dá)了父子之間深厚的感情。我讓學(xué)生回憶與親人之間的點(diǎn)滴小事，寫出真情實(shí)感來，而不是一寫父愛母愛就是雨中送傘，半夜背你上醫(yī)院看病。在我的啟發(fā)下，學(xué)生有的寫奶奶剝荔枝，有的寫爺爺?shù)妮p聲嘆息，有的寫父親粗糙皸裂的雙手，有的寫媽媽的嘮叨……文章寫得與以往不同，感情真摯，生動(dòng)感人。

另外，課文中所表現(xiàn)的生活，塑造的人物形象，也可以作為我們寫作中最好的素材。如表現(xiàn)民族氣節(jié)的有文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、孟子的“舍生取義”；有闡發(fā)樂觀向上的人生態(tài)度的《假如生活欺騙了你》，描繪了春天萬物蓬勃而旺盛生命力的《春》；還有熱愛科學(xué)、追求真理的錢學(xué)森、居里夫人等，這些都是我們學(xué)生寫作時(shí)極好的素材，只要活用巧用，一定能使學(xué)生的作文寫得更生動(dòng)和充實(shí)。

二、在文本教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙構(gòu)思

在初中語文課本中，有許多結(jié)構(gòu)上新穎獨(dú)特、構(gòu)思上巧妙靈活、布局謀篇上獨(dú)具匠心、表達(dá)上靈活精妙的文章，這些文章值得我們將文本教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，借助語文的可仿性和可生成性，挖掘教材的隱形功能，把它作為引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的范例和著力點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)作提供借鑒和啟發(fā)。

在教學(xué)中，我把《阿長與山海經(jīng)》《最后一片葉子》《貓的故事》放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解欲揚(yáng)先抑的寫作手法，從情感變化、選材、詳略得當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行了分析，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫一個(gè)你所熟悉的人，以“不理解——厭惡——理解——尊重”情感變化為線索寫一篇文章。一位學(xué)生寫了她的父親，在工地上打工的一位木訥的父親，開始她一直認(rèn)為父親因?yàn)樗莻€(gè)女孩而不愛她，一次在飯桌上父親皸裂粗糙的手給她拿饅頭，她表現(xiàn)出了極大的反感，父親意識(shí)到之后，總是用干凈的筷子給她夾饅頭。后來，一次送她上學(xué)走過一段泥濘的道路，父親先走過去，為她留下能下腳的腳印，讓她對(duì)父親有了更深的了解和感動(dòng)。

三、在文本教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)錘煉語言

余映潮老師主張：“語文的教學(xué)，本質(zhì)上是語言的教學(xué)，是語言的學(xué)用、品味、賞析的教學(xué)。”學(xué)生讀了那么多文章，但學(xué)生的作文依然語言貧乏陳舊，一說兩腿沉重，必是“像灌了鉛似的”，一說夜色漆黑，必是“伸手不見五指”。語文教材中，名篇佳句比比皆是，只要老師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，反復(fù)品讀，學(xué)生的語言才會(huì)有聲有色，生動(dòng)形象。

有一位學(xué)生這樣描寫荷花：點(diǎn)點(diǎn)荷花似有似無，點(diǎn)綴在荷葉間，像一位嬌羞可人的小姑娘。微風(fēng)吹過，高高的荷葉左右搖擺，不住地向我點(diǎn)頭，甚是好看。我找來朱自清的《荷塘月色》，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)朱自清先生對(duì)荷葉的描寫，作者用了一個(gè)化靜為動(dòng)的比喻句——“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這樣既寫出了荷葉的風(fēng)韻，又寫出了荷葉此刻的動(dòng)態(tài)美。朱自清先生對(duì)荷花這樣描寫：層層的葉子中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……作者在這里用了兩個(gè)擬人句——“有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的”，又加了三個(gè)比喻，突出了荷花的柔美。通過對(duì)比，學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中學(xué)習(xí)語言，使自己的語言不再呆板，而是充滿靈動(dòng)。

在文本教學(xué)中，教師要經(jīng)常這樣挖掘課文中精彩的語句，在多種語言形式中品讀、賞析、體驗(yàn)，積累更多更好的優(yōu)美語言，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的使用意識(shí)，長此下去，學(xué)生便會(huì)寫出優(yōu)美的語句來。比如學(xué)生這樣寫：陽光溫柔地翻曬著花草樹木，也翻曬著老人們臉上的皺紋……

葉圣陶先生告訴我們：語文教材無非就是一個(gè)例子，在語文課堂上，教師不僅要“用教材來教”，還要“用好教材”，對(duì)每一篇課文的分析都要關(guān)注到作文的材料積累和寫作技巧，對(duì)每一個(gè)詞語的鑒賞都關(guān)注到錘煉語言的功力，通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使寫作訓(xùn)練擁有源源不斷的活水，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：河南省許昌市東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）