幼兒語言教學之我見

趙光

語言是人們進行交流和溝通的重要工具，它在人類的生活中起著不可缺少的作用。兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速時期，如何抓住這個關鍵期對幼兒進行語言教育呢？《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”由此可見，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，環(huán)境對孩子運用語言、發(fā)展語言是非常重要的。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。因此，在幼兒園如何創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂呢？在這里我結合自己的教學實踐談一點粗淺的認識和體會，使我們對幼兒園語言教育活動有更清楚的認識。

一、明確目標，巧設提問

長期以來，幼兒園語言目標的制定側重知識技能的掌握。而在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，幼兒園語言教育活動目標更多的是注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關注的是幼兒的終生發(fā)展。現(xiàn)在我們來回顧一下《綱要》中語言教育目標：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。當我們幼教工作者了解了語言教育要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學前兒童的語言產(chǎn)生什么樣的變化之后，在我們設計幼兒園語言教育活動時，需要將“目標”置于重要的地位。教師在課堂上的主導地位主要體現(xiàn)在提問上，那么，教師在提問的設計上要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，給予孩子更大的展示空間，提問不能過于模式化，能大則大，能變則變。這樣，孩子的思維才能跟隨教師，善于表達、樂于表述。比如，小班繪本故事《狼和小羊》，在看到狼假裝媽媽的聲音，跑來敲小羊家的門時，我就設計了這樣的提問：“假如你是小羊，你會怎么回答？”這時孩子們的思維一下就打開了，發(fā)言積極踴躍：“你是媽媽嗎”“我是小羊，我媽媽不在家”“我知道你不是媽媽，不給你開門”……我還鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但滿足了孩子的心理需求，還能使教師的教育針對性更強。

二、創(chuàng)設情境，完整講述

我們都知道兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，而創(chuàng)設讓幼兒“有話想說”“有話可說”“有話就說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，首先我們要掌握幼兒特點，給幼兒提供“聽”的條件，培養(yǎng)他們良好的“聽”習慣。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入角色，有了說話的機會和說話的內容。另外，給孩子營造一種“生活性的情境”，也是十分必要的。通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們在課外的日常交往中，他們是能夠完整、豐富地表達自己的意愿。有一次晨間來園，我聽到了兩個小朋友的談話，一個興高采烈地說：“皮皮，昨天我在超市看到你了，你媽媽推著購物車，你在車里坐著，但是沒有看見你爸爸。”另一個說：“我爸爸啊，在家呢，他有時候很懶，有時候勤快。”短短的幾句對話就能發(fā)現(xiàn)，孩子在生活中的談話不但完整，而且語言發(fā)展得還是很好的。因此，在教學時應該給孩子營造一種“生活性情境”，也就是一種貼近幼兒生活、有情趣的語言表達環(huán)境，在這種語境中，孩子們是愿意和敢于“完整地說”的。在故事《小兔子找太陽》這節(jié)課中，我為孩子們準備了頭飾，并告訴她們：我們今天要扮演兔寶寶和兔媽媽，孩子們帶上頭飾，參與到游戲中，以游戲的方式完整地講述故事并進行表演。這樣孩子更加容易融入故事情境中，減少了表述時的緊張成分，為他們提供了有話敢說的機會。

三、提供材料，互相溝通

我們都知道動手操作可以使幼兒在學習中由機械被動變?yōu)榉e極主動，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識起著重要的作用。在語言教學活動中，我們也應注重提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和老師一起，根據(jù)語言教學內容擺一擺、拼一拼。如教故事《小兔采蘑菇》時，我準備了掛圖、頭飾，蘑菇怎樣讓幼兒人手一個呢？我想到了折紙，帶領孩子們用手工紙折疊一個蘑菇，然后我們一起戴著頭飾、拿著疊好的蘑菇，邊復述故事邊操作道具，幼兒興趣大增，不但故事記得清楚，連表演都加上了呢。這樣幼兒在玩中學、玩中記，并在游戲中獲得語言能力的提高。在幼兒語言教學活動中，老師要與孩子互相溝通，循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的運用能力以及遵守良好常規(guī)的能力。

四、構建區(qū)角，提高興趣

在教室里創(chuàng)設各種區(qū)域作為訓練孩子語言能力的素材，對形成孩子良好的語言及思維發(fā)展是十分重要的。我們班設置了表演角、評比好孩子的“航天小英雄”、“請聽我說”等。在表演和評比中，我引導孩子們人人參與、個個發(fā)言，我覺得這一刻是孩子們練習“語言”的最佳時機。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物變化，關心周圍同伴的習慣。孩子們已不把學習看作負擔，因為這樣的學習使他們輕松愉悅、樂趣無窮。興趣是孩子們學習的最好老師，有了興趣，學習就會變得生動有趣，孩子們也會更加主動，我們應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，提高孩子的語言學習興趣。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。我們都知道，素質教育的核心就是能力培養(yǎng)，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此，我們在語言教學中不應拘泥于孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更注重對孩子語言運用能力的培養(yǎng)。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好地掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。

參考文獻：

幼兒園教育指導綱要.

（作者單位：河南省文化廳藝術幼兒園）