初中文言文教學的處理方法

在初中語文教學當中，文言文教學是比較困擾教師和學生的一項難點內容，但它又是不可或缺的一部分內容，它同時又具有不可替代的教學價值。從學習文言文當中，不僅能夠增強學生的文化底蘊，提高語文綜合素養，還能夠培養學生的良好品質，陶冶人的情操。

一、合理巧妙地導入，激發學生興趣

針對初中語文的文言文學習，大部分學生都不會自覺自愿地去學，主要也是文言文題材跟現代的漢語學習之間的差異比較大。因此，教師如果能夠讓學生感受到學習文言文的興趣，教學效率也會相應的得以提高，教師要循序漸進的去改變學生，將一些文言文的知識和古詩貫穿于日常學習當中，鼓勵學生在課余時間多看一些簡單的文言文知識，為更好的學習文言文做鋪墊。合理巧妙地導入，能夠很快激發起學生的學習興趣，才能夠調動起學生學習的積極性，營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍。雖然課程的導入時間簡短，如果教師能夠設計的既有創意，又新穎，一定會打動學生，恰如其分地找到教學的切入點，使課堂教學收到事半功倍的效果。例如，在學習陶淵明的《桃花源記》時，教師可以結合現代來引入，我們國家能成為“桃花源”的景點有很多，像臺灣、重慶、安徽等地都有“桃花源”的景點，這些都跟陶淵明的《桃花源記》中的“桃花源”有什么聯系嗎？通過今天的學習我們一起來揭曉答案。再如，《湖心亭看雪》一課，教師則可以設計提問的方式來導入，在我們學過的詩文當中，有很多是描寫西湖美景的，大都是以西湖春夏的景色為主，那么，有誰知道西湖冬天的景色美不美呢？我們一起來學習《湖心亭賞雪》。課程的導入沒有規定標準統一的模式，需要教師根據所學內容和班級學生的特點，來進行具體分析和靈活設計，要注重課程導入的新穎、趣味和啟發學生的效果。

二、提高誦讀的效率，正確引導學生

誦讀也就是朗讀，在語文課堂上，這是不可或缺的一部分教學內容，在讀文言文的過程中，必須做到三到：口到、眼到、心到，朗讀聲音要響亮，節奏輕緩有致，逐漸體味文言文的情趣。對于初中學生剛接觸到的文言文，在語感和誦讀停頓、斷句常識上都比較缺乏，因此，要加強學生的誦讀訓練，才能有助于學生學好文言文。對于文言文誦讀的方式比較多元化，針對篇幅短小，內容簡潔的文言文，可以多練習通篇朗讀；有要求重點理解或背誦的部分，要加以精讀；針對篇幅較長的文言文，需要通篇朗讀時，可以讓學生個別輪流進行，也可以分組輪流朗讀，比較朗讀效果。等學生朗讀比較熟練后在教師的引導下，可以進行答題式的誦讀。不是按照文章的順序來進行，而是根據教師提出的問題，選擇性的從文章中找出相應的答案。在學生進行朗讀的過程中，教師要及時地對學生加以指導，而且要針對學生朗讀過程中存在的問題作出具體的評價措施，還可以通過讓學生講解，復述等形式來加強朗讀練習，切實提高學生的文言文朗讀能力。有句名言說得好：書讀百遍，其義自見。學生通過熟讀文言文，其中的大概意思也就能夠理解了。關鍵還是教師控制好學生讀書的“度”，要的是讀書的目的和讀書的效率。誦讀是朗讀的提高，誦讀也是初中學生文言文入門學習最有效的途徑，熟讀成誦，通過背誦，還有助于學生文言文語感的培養。

三、加強適時地點撥，提高學生主體性

凸顯學生在課堂教學當中的主體地位是新課程改革所提出的明確要求，讓學生通過探究合作，自主創新的學習方式來充分發揮學生的主觀能動性。因此，同樣針對初中語文的文言文教學，轉變原有的以教師為主講，學生機械地接受這種教學模式，為學生提供自主學習的機會和平臺，通過學生的相互合作與探究，去發現問題，分析問題，解決問題。學生課堂主體性的發揮同樣也離不開教師的主導，學生交流的方式可以分小組進行，學生交流的內容由教師設計，針對學生在合作交流當中出現的異議，需要教師適時地給予點撥和引導，從而促使學生學習積極主動性的發揮，有利于學生更好地理解文章內容。教師對學生的知識點撥，也需要講究方式，才能夠收獲事半功倍的效果。比如像目光點撥，教師敏銳的目光具有很強的透視性，能夠及時捕捉到學生的反饋信息。當學生在課堂上回答正確問題的時候，期盼得到教師的肯定和贊賞，看到教師肯定的目光也會感到知足和快樂；當學生回答不上課堂問題的時候，教師給予鼓勵的目光，會增加學生思考問題的信心和勇氣。

初中語文文言文教學的高效課堂，需要激發學生的學習興趣，離不開教師實施合理的教學策略，來加以正確的引導，同時教師也要不斷地探索創新，尋找更好的教學方法，來提高語文文言文的教學效率，使學生掌握更豐富的文言文知識，從而提高學生的語文綜合素養。

徐宏，江蘇如皋市長江鎮港城實驗學校教師。