生成性教學法在作文教學中的運用

生成性教學法是近年來我國新課標改革和素質教育創新下，根據初中生實際作文需求而研發的一種高效作文教學法，與傳統的作文教學比，生成性教學更注重學生自我創新意識和能力的培養，加大了初中生作文學習方式的開放性，打破了傳統作文教學條條框框，使得學生的作文學習變得更靈活、更動態化，因此，初中語文教師應深刻地認識到生成性教學方法的優勢，積極地在作文教學中，應用生成教學方法輔助教學。

一、生成生活情境輔助教學

“生活是想象的源泉”，語文是一門語言學科，它起源于生活，又服務于生活，每個人的日常生活中有語文的影子，比如人與人之間的交談，廣告的發布以及詩歌的創作等，因此，初中語文教師要想有效地利用生成性教學來輔助作文教學，促進初中生作文創作靈感的生成，就應當結合初中生的生活來進行教學生成，讓學生從生活中去激發作文創作靈感，從而使其作文的創作更加生動化、靈活化。以蘇教版初中一年級語文教科書當中關于“以生命的意義”為話題來進行作文創作，要求字數不少于2000字，不得抄襲，必須原創”這一作文教學為例，從題目要求上看，似乎“生命的意義”這一話題范圍非常廣，意境也非常縹緲，很多學生剛看到這一要求時，可能無法理解，無從下手。這時，結合生成性教學理念，語文教師可以指引學生從實際生活中尋找靈感，使得初中學生縹緲的思緒能夠找到一篇能夠站穩的土地，開始生根發芽，生成具有個人特色的作文。比如說，根據生活中的小草破土而出，學生可以得到靈感，生成以《頑強拼搏》的作文題目和題材；根據生活中的父母養育兒女，學生可以得到靈感，生成以《無私奉獻》的作文題目和題材；通過這種借助生活情境生成教學的方法，語文教師可以有效地提升學生作文創作的靈活性和真實性。

二、自由交流生成輔助教學

新課標改革和素質教育理念當中明確提出，現代初中語文教學不應是一個封閉的環境，語文知識不可局限于教師向學生單向的知識傳輸，截斷了師生之間、學生與學生之間的知識信息交流，這也不利于學生自我創新能力和意識的強化，因此，廣大教師要想有效利用生成性教學來輔助作文教學，促進初中生的創作靈感生成，就應打破傳統的、枯燥的、封閉的作文教學環境，促進師生之間、生與生之間的知識互通和交流，在作文教學中營造一種自由平等的互動交流學習氛圍，從而有效地促進作文創作靈感的生成，提升初中生的作文創作能力。首先，教師要從自身做起，更新自身的作文教學觀念，摒棄傳統低效的單一知識傳輸性作文教學模式，放寬對學生作文學習的控制，給予學生更多的學習自主性，突出初中生作文學習主體地位，建立一個平等互助的師生關系，從而有效地實現情感交融的學生創作靈感生成模式。然后，學生應改變對語文老師的既定印象，除了要將教師當成教師來看，更應把教師當成是自己的朋友，內心想法傾訴的對象，從而有效地在教師與學生之間形成一種親密無間的互動交流氛圍，從而更好地減緩學生作文學習的壓力，促進其創作靈感更好地生成。

三、激活積累生成輔助教學

學生在語文學習方面，已經儲備不少的語文知識，這些知識的積累可以為學生的作文靈感生成、題材創作等提供有力的指引，因此，語文教師要想有效地利用生成性教學來輔助現代作文教學，促進學生創作靈感的生成，還應加強學生自身的生成教育，采取有效的教學策略來激活學生的語文知識積累，促進靈感生成。比如，教師采取以下策略來激活學生的語文知識積累生成：首先，教師應當鼓勵學生積累自身在日常學習當中學過的語文知識、語文書籍以及名人名言等，銘記于心。然后，在作文的教學中，教師要采取合適的教學方法，潛移默化地引導學生將這些積累的語文知識有效地激發出來，為學生的作文創作提供靈感，促進作文生成。比如說，初中語文教師可以在教學作文時，向學生提出疑問：“你最喜歡的文學家是誰？他都說過那些名言？給你帶來了什么啟發？”通過這樣的提問方式，語文教師可以有效地將學生積累的語文知識點激發出來，然后促進學生運用其生成自己的作文論題。

綜上所述，生成性教學方法在初中語文作文教學中的應用，能夠更好地加強學生自我創新意識和能力的培養，加大了學生作文學習方式的開放性，打破了傳統作文教學下對學生的條條框框束縛，使得初中生的作文學習變得更加靈活，因此，初中語文教師積極應用生成性教學法來輔助作文教學，從而快速地提升初中作文教學的高效化。

秦愛玲，江蘇如皋市白蒲鎮初級中學教師。