英語詞匯意義的教學方法

劉新婭

摘 要： 本文從教學層面初探了詞匯的講解教學方法，即緊抓基本意義，以此為基石，進行相關性意義延展，進而抽象為比喻用法，輔之以語體與語義場的識別與詞匯的正確應用。

關鍵詞： 英語詞匯 意義 教學方法

英國著名語言學家George· W· Wilkins在《語言教學中的語言學》中指出：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯是語言大廈的一塊塊紅磚，語法是框架。

Leech把詞匯的意義劃分為概念意義、內涵意義、搭配意義、聯想意義、情感意義、主題意義、社會意義。其中概念意義屬于詞內意義，其余六類屬于詞外意義，換而言之，言外意義。

如come， 在愛詞霸中，共32個含義，但有重疊，因此，將之匯總為如下16個常見意義：其中，第1個是概念意義，即基本意義basic meaning，或核心意義central meaning，“來到”。一部分可稱為引申意義extended meaning， 如come for sth./sb.抓。引申意義是指詞意有拓展，但未引起本質變化。Come原指物理空間地點，也可延伸至時間，如：“The time has come.”在come of中，of 的添加使之延展為“來源，來自”的含義。也就是說，基本意義和引申意義一定具有相關性。一個詞語的多義絕不可能突?？战?，因為這既不符合語言發展規律，亦讓語言無規律可循。

一詞多義的相關規律性是在語言進化發展的過程中逐漸延展的。由具體-外延擴大-抽象，完成詞匯的華麗進化。但詞匯不會停止自身的發展，伴隨時代，與新生事物及現象相伴相生。如come to get her弄懂， 這個短語的用法即上升到比喻用法中的metaphorical usage。

下面詳細講解操作方法：例如come through有兩層含義，一是基本用法，二是比喻用法。其與go through， get through ，live through意義相近，come through，go through， get through后可跟具體地點名詞，表示“通過”之意，區別在于come through表示說話人方位定位在近處，go through定位在遠處，get through強調動作的完成；這四個短語動詞后接war， difficulty等抽象名詞時，詞語層級不同，情感意義不同，come through表示終于度過了艱難險阻，令人常吁一口氣，go through表示對不容易的陳述，get through則表示得以成功過關，live through則表度過的艱難。

同理，引申義中“How come did you say such ugly words？”，How come=Why， 但比why更具感情色彩，形象生動。因此，在口語中更常用。

Come作為動詞，在造詞時，具體動作顯而易見是原生意義。因而，毫無疑問，大多具體動詞的具體意義一定早于抽象意義?！斑^來”是come的第一含義，come to Zhengzhou是此含義之下的應用，但come to an end， come to power/office 明顯蘊含了隱喻特征，用抽象意義的power（權利）/office（主政）替代了本應是物理空間地點的具體名詞，相應地power和office也賦予了隱喻意義。以此類推，come down to， when it comes to， had it coming皆是抽象意義，成為公式化的結構，坐實隱喻用法。

再如come clean是英美諜戰片中的高頻詞，從結構分析，典型的系表結構；從詞意分析，明顯隱喻化。

在進行詞匯意義教學時，剝筋去骨，詞內意義可以劃分為三個：基本意義、引申意義和比喻意義。當然，這是對詞內意義的高度概括。從最簡單的come入手，可以清晰地看到引申意義是不會脫離基本意義的，比喻意義更不會憑空產生，依舊是基于基本意義的抽象而已。

如in的用法，口語中“Im in. He is into computer games. Sharing online is an in thing.”，這里的in由于不再具有原來物理空間地點的具體含義，擁有了抽象意義，因此可以歸類為比喻用法。最顯著的是in hospital/in the hospital， in bed /in the bed，冠詞the的存在與否成為判斷隱喻與否的標桿，in hospital，in bed不再具備物理地點具體含義，抽象為生病住院、需要臥床之意。

Lakeoff 和Johnson于1980年曾寫過“Metaphor we live by”一書，在教學中此書作用極為顯著。Be in或 be into sth.與love相比之下，love抽象，而其直觀具體，易于理解和為人所接受。因此，使用頻率越來越高。其同義短語eat up with則具有不同的聯想意義和情感色彩，是由于eat具有“吃”之意，因此eat up with兼具了饕餮，盲目癡戀消極的事物之意，如：“The serial killer is eaten up with crime.”

直觀，換而言之，即聯想意義、與情感意義或社會意義，這三個意義在進行篇章學習教學時尤為重要。毋庸置疑，并非表達具體的詞才具有聯想意義、情感意義或社會意義，而且，并非一個詞要同時具備Leech所界定的六個意義。

如pig， hog， swine，boar也具備這樣的聯想意義，詞典為 pig家豬，swine豬， 卑賤的人，hog肥豬，貪婪者，boar 公豬，野豬。實際上pig為上義詞，一般不帶感情色彩；hog為貶義詞，通常會說“You are a hog.”而不會說“You are a pig.”?！癥ou are a hog.”可以等于“You are a greedy man.”，也就是說，pig為中性詞，swine形容品質不堪者，hog形容貪得無厭者，boar則可形容粗野暴虐之人，如商紂王、羅馬皇帝尼祿、中非暴君博卡薩等。運用不同的詞語，即賦予不同的聯想意義和感情色彩。

說到社會意義，以wash money為例，從詞源看，coin在古時的確需要洗凈，方能再循環使用。但現代卻產生言外的不同語體下的社會意義，即black market下的gang洗黑錢之意。也就是說，社會意義反映的是語義場的適用范圍，即產生的社會效應。

本文所討論的詞匯教學僅僅是在教學層面探討了怎樣進行詞匯學習的方法，即緊抓基本意義，以此為基石，進行相關性意義延展，獲得引申意義，進而抽象為比喻用法，輔之以語體與語義場的識別與詞匯的正確應用。

參考文獻：

[1]George. W. Wilkins.語言教學中的語言學.

[2]Leech. G. Semantics[M]. Harmondsworth： Penguin，1981：85-86.

[3]劉順慶，文旭.新編語言學教程[M].北京：外語教學與出版社，2006：111-116.