淺談語文古詩詞教學策略的實踐

張書戀

摘要：隨著我國社會水平的提升，經濟步伐的推進，我國的教育事業(yè)也在這個過程中得到了較大程度的提升。語文作為教學中非常重要的一門課程，對于學生未來綜合素質的培養(yǎng)以及語文能力的提升都具有重要的意義，而在語文課程中，古詩詞教學更是其中的重中之重，需要我們能夠對其引起充分的重視。在本文中，將就語文古詩詞教學策略的進行一定的實踐歸結。

關鍵詞：語文；古詩詞教學；實踐歸結

我國是一個歷史悠久的國家，而古詩詞則是我國悠久文化中非常重要的一個組成部分，能夠充分的對我國傳統(tǒng)文化進行體現。而對于我國的語文教學來說，其一直都對于古詩詞方面的教學非常的重視，可以說是語文教學中必不可少的一個組成部分，而這正是由于我國傳統(tǒng)的古詩詞不僅能夠較好的提升學生自身的文化素養(yǎng)以及審美觀念，同時也能夠為我國古典文化未來的傳承起到重要的作用。自我國新課改實施以來，雖然我國大部分的教師都能夠在新課標下對古詩詞教學積極的尋找教學策略，但是由于方法的問題還是沒有獲得好的效果。對此，就需要我們能夠在聯系學生特點的基礎上進一步的探討教學方式，從而獲得更好的古詩詞教學效果。

一、我國古詩詞教學所存在的問題

1、教學策略過于單一。對于古詩詞來說，其自身具有著表達巧妙、內容含蓄等顯著的特征，而這部分特征的存在也使其并不會像我們平日所讀的文章一樣那么淺顯易懂，對于很大部分的古詩詞來說，并不是僅僅通過對于文章語句的簡單挖掘就能夠理解其中深層的含義，這種情況的存在則為學生的學習帶來了較大的難度。而在我國目前大部分學校的古詩詞教學中，教師所使用的依然還是一種填鴨式的教學，沒有真正的尊重學生在課堂中的主體地位，從而逐漸使學生對于學習的興趣逐漸消退。

2、閱讀面較窄。在部分古詩詞教學課堂中，教師僅僅為了能夠在后續(xù)的高考中取得好的成績，就要求學生只對于課本中考試幾率較大的文章進行學習以及背誦，從而使學生在對這部分內容進行學習的過程中也僅僅是文字表面上的學習，對于詩詞自身所具有的深厚內涵卻不能夠全面的理解。這種情況的存在，則會大大削弱了學生對于古詩詞自身意境以及氛圍的感受，這對于學生學習古詩詞的興趣以及學習古詩詞的效果來說都是十分不利的。

二、語文古詩詞教學策略的實踐方式

1、注重古詩詞背景。對于我國的古詩詞來說，雖然其通常都具有短小精悍的特點，但是正是這寥寥幾個字卻蘊含著非常豐富的內容，能夠非常好的體現出作者自身的思想情感。而在教師開展古詩詞教學的過程中，首先就需要對于文章作者當時的生活年代、生活背景以及作品創(chuàng)作作品時的社會背景進行全面的理解以及分析，從而能夠以這種方式更好的幫助學生能夠以一種非常快速的方式進入到作品當時的環(huán)境之中，進而使教學的效率得到大大的提升。比如我們在對《水凋歌頭·明月幾時有》這篇作品進行講解時，教師則可以在實際講解之前將該作品作者當時的生活環(huán)境介紹給同學們：作者蘇軾是一位性格豪放、氣質浪漫的文學家，公元1071年（熙寧四年），他以開封府推官通判杭州，是為了權且避開汴京政爭的漩渦。公元1074年（熙寧七年）調知密州，雖說出于自愿，實質上仍是處于外放冷遇的地位。盡管當時“面貌加豐”，頗有一些曠達表現，也難以遮掩深藏內心的郁憤。這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的升華與總結，更是通過在月亮這一意象上集中了人類無限美好的憧憬與理想，是作者在閑苦環(huán)境中豁達的一種表現。通過教師對于這部分背景的介紹，則能夠更好的幫助學生在對作品產生深刻認識的同時也能夠更好的開展后續(xù)的學習。

2、充分體現古詩詞情景。在短短的古詩詞中，其所蘊含的情景確實十分壯闊的，對于這部分古詩詞所蘊含的情景來說，其不但能夠較好的對學生自身的想象力進行培養(yǎng)，同時也能夠通過情景的重現來幫助學生能夠具有更高的學習熱情。對此，教師在實際教學的過程中就需要能夠安排足夠的時間使學生能夠充分的對詩詞進行誦讀，并以這種充分發(fā)揮學生主動性的方式來激發(fā)學生學習的情緒，從而能夠更好的融入到詩詞中的情景之中。而除了這種傳統(tǒng)的教學方式之外，教師也可以充分的借助我國先進的科學技術比如多媒體、計算機等等，以聲音、圖片以及文字等多種元素相融合的方式來使學生能夠更好的來到詩詞的情景之中，并能夠在這種直觀的方式下產生更為震撼的感覺。比如在《蜀相》這篇作品學習的過程中，教師則可以首先通過多媒體的方式為學生播放一段成都武侯祠的相關視頻，之后，教師則繼續(xù)向學生以多媒體的方式將諸葛亮一生的主要功績以及事件呈現給學生。而通過這兩段視頻的對比，則能夠非常好的使學生在對諸葛亮產生敬仰心情的基礎上去學習文章，進而獲得更好的學習效果。

3、對古詩詞進行對比。由于我國歷史源遠流長，每一篇古詩詞作品其作者的歷史年代、生長背景以及人生際遇等都存在很大的區(qū)別，而這就很容易使作者在對作品進行創(chuàng)作的過程中體現出了許多種不同的風格。對此，教師在對古詩詞進行講解的過程中則可以根據不同作者其創(chuàng)作風格的不同以及同一名作者在其人生的不同階段所創(chuàng)作出不同風格的作品進行對比性的教學，從而能夠以這種直觀的方式更好的幫助學生提升對于不同風格作品的理解以及鑒賞能力。

三、結語

總的來說，語文中的古詩詞教學是非常重要的一項內容，需要我們能夠對其引起充分的重視。對此，就需要教師在實際教學的過程中能夠聯系學生實際，從而以更具針對性的教學策略來獲得更好的教學效果。