淺談小學英語教學中的語法滲透

闞微

摘要：語法教學不能操之過急，要細水長流；語法滲透以詞句的教學為依托：采用靈活多樣的練習方式：化難為易。在反復的句型練習中鞏固語法。

關鍵詞：小學英語教學；語法學習；滲透原則

一直以來，我心中都有個疑問：根據小學英語新課程標準的要求，總體教學思路是“聽說為主，重點培養交際能力，淡化語法”。所以小學生對語法知識只要求了解，不要求掌握。但在實際教學中，學生會遇到大量的語法方面的問題，如一般現在時、現在進行時、一般過去時、名詞所有格、冠詞的用法、名詞的復數以及形容詞比較級等問題。尤其是進入五年級的學習后，教材中涉及的語法知識越來越多、越來越深，完全不講，可能會對學生的學習造成很大的困難；講得過于細致，又會違背課程標準中對于小學英語學習的相關理念，也會使學生淡化對英語學習的興趣。那么我們該怎么做才好呢？直接講述過多的語法會使課堂內容顯得枯燥乏味，而且太難，學生的學習興趣大打折扣，有些學習能力弱的學生就開始開小差，有的干脆怕難就不學了，這就違背了課程標準中激發兒童學習興趣的要求；如果干脆如課程標準標中所說，語法只理解就行，遇到后只是簡單提一下，學生肯定會覺得是霧里看花，相關練習也無法完成。所以在教學中滲透語法知識，一定要做到既能使枯燥乏味的語法變得易懂有趣，又能使學生在運用知識的同時學到語法。

那么怎樣做才能既讓學生把語法學明白，又保持濃厚的學習興趣，學得開心快樂呢？那就需要教師課前精心設計教學方法和形式。

最近，我上每一節英語課前，都會想想怎么才能更好地把語法與平時的詞、句、段教學有機地結合在一起，也試用了一些不太成熟的方法，慢慢地，我覺得小學英語教學中的語法滲透需要注意以下幾個原則。

一、語法教學不能操之過急，要細水長流

語法知識每節課都要有，但每節課都不能多。這就要求教師在設計課堂時充分考慮課堂的容量和深度，把握合適的分寸。特別關注兩頭的學生，要努力做到讓優等生有所挑戰，讓后進生能跟得上，否則，就會使班內的學生兩極分化。同時，要保證細水不斷流，也就是說每節課的語法學習要以舊引新，新中含舊，反復練習，才能牢固掌握，千萬不能三天打魚，兩天曬網。

二、語法滲透以詞句的教學為依托

記得上次英語教師培訓時，我聆聽了于淑卿老師的經驗談，我受益匪淺。其中印象最深的就是，她說不能單獨教單詞。我馬上在課堂上試驗了一下，發現的確是這樣。初高中生，集中教單詞可以幫助學生更好地記憶和理解，但小學生不行，這種方式只會讓他們看到英語的枯燥，逐漸失去興趣。由此，我想到，小學英語教學中的語法滲透也要遵循這個原則，不能單教語法，一定以詞句為依托，一點一滴地積累，讓學生在潛移默化中逐漸掌握英語語法知識。

三年級下冊課本中涉及介詞in，on，under的用法，并能運用這些詞語表達物體的位置，這些詞句對于三年級學生來說是有難度的，直接說介詞的用法根本行不通，于是我就在教新單詞時順帶捎上一點語法。教in，我就讓學生練習in the desk，in thebag，in the hook等，并引導學生自己說這樣的詞語，緊跟著我就引導學生練習句型：“It's in the desk.The bag is in the desk.”只看了一個例句，學生就能照葫蘆畫瓢了，更讓我意外的是，等我教新詞on和under時，學生不用我給例句，就能自己說句子描述物品位置了。這就代表他們已經掌握了，何必非要說穿了這是什么語法呢？所以，小學英語課堂中的語法知識，重在讓學生明白怎么用，而不必給他們教那些專用名詞。

三、采用靈活多樣的練習方式

練習是鞏固新知識的必然手段，小學英語也不例外。但是采用普通的題目練習法對小學生不太合適，效果不好，而且枯燥乏味，很容易讓學生覺得那是一種負擔。試過幾種方法后，我覺得小學英語的語法練習要設計新穎的方式才行。比如，在口頭訓練中采用課堂游戲方式，或競猜，或比賽，還可以利用Chant練習語法，四年級上冊第一單元學習let's和let me的用法，我引導學生自編Chant：blackboard，blackboard，Let's clean the blackboard.以此為例，學生不僅很好地掌握這個語法點，而且復習了學過的單詞和動詞詞組，一舉兩得。更重要的是，學生興味盎然，學得很高興。在書面練習中引入競爭策略，不比重復，比創造，引導學生舉一反三，學會拓展延伸，把英語學活，這要比單純的重復練習效果好得多。最近，我就把低年級單純的抄寫作業改成了造句練習，高年級的抄寫改成了書寫英語小作文，學生興趣很大，而且很好地鞏固了當天所學的語法知識。

四、化難為易，在反復的句型練習中鞏固語法

四年級上冊第一單元談論新教室，涉及一個語法點：is，are在單復數句型中的運用。記得上次上這個單元，學生對于這個語法點總是無法正確運用。這次我吸取了教訓，不再空洞地講解什么時候用is，什么時候用are，而是先給出例句，然后引導學生不停地練習造句，并采用競賽形式刺激學生，看看哪位學生把我們的教室介紹得最詳細。沒想到，到快結束課堂的時候，學生竟然能口頭說出十個這樣的句子，而且沒有錯誤。對于剛上四年級，僅僅學習了一年英語的學生來說，能夠圍繞主題進行流暢準確的口頭描述，實在是很讓人驚喜。更讓我意外的是，學生并不覺得這很無趣，他們在整個活動中興味盎然，積極參與，沒有上臺者躍躍欲試，成功敘述的學生展露出了成功的喜悅和自豪。我欣喜不已，看來，講語法難，練語法、說語法卻不難。讓看似高深的語法以一種簡單清新的形式展現在學生面前，定會讓學生愛上它，了解它，掌握它。

語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學習是必要的，語法教學在小學英語的教學中也是必不可少的。但是，小學英語語法的教學不能為學語法而教語法。只有讓學生覺得語法知識不是抽象空泛的，而是真切可感的，學生才會興致勃勃地去學。今后我將會在語法教學課堂中努力思考，為學生創設真實合理、易操作且貼近學生生活的語言情景，讓他們感受到語法學習的快樂。