用心愛你的學(xué)生

張美娟

摘要：教師、教育已經(jīng)逐漸從一個(gè)“職業(yè)”的符號(hào)過渡到“專業(yè)”、“事業(yè)”的層面。所以在我看來：即使不同學(xué)科，不同學(xué)段對(duì)教育的解讀可能是多元的。但“你的情，孩子們會(huì)懂”。“你的愛，學(xué)生們能夠感覺的到”這一理論應(yīng)該是教師走向創(chuàng)造自己的事業(yè)的必備基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師；愛；學(xué)生

由于工作需要，我不再?gòu)氖挛蚁矏鄣陌嘀魅喂ぷ鳎瑧c幸的是，我現(xiàn)在的工作還沒有脫離孩子，而且是面對(duì)的是全校的孩子。學(xué)校里的一切工作似乎都貼著需要“科學(xué)思考”的標(biāo)簽，而我也無法逃避自己正處于需要“科學(xué)思考”的年齡。所以雖然我停止了班主任工作，卻沒有停止對(duì)學(xué)生教育和班主任工作的思考。

新合并的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，初中和小學(xué)都在一個(gè)大院里，我便有機(jī)會(huì)接觸到更多天真可愛的低年級(jí)小學(xué)生，新學(xué)期不久，便有一些孩子非常禮貌地和我打招呼，因?yàn)槲也唤趟麄儯詫?duì)于他們的問候便覺得格外的真誠(chéng)。尤其有一個(gè)小姑娘，她是屬于乖巧且聰明，可愛又有些活潑的類型，所以每次她問候我：“校長(zhǎng)好！”的時(shí)候，我都會(huì)輕輕地拽拽她不算太長(zhǎng)的小辮子，然后滿意地向她笑了笑，以示意我對(duì)她的禮貌舉動(dòng)十分贊賞。

長(zhǎng)此以往，我便認(rèn)識(shí)了這個(gè)孩子，且漸漸地喜歡上這個(gè)可愛的小家伙，她見到我也越發(fā)地?zé)崆椤Ｒ惶煺n問，我在走廊內(nèi)無聊的踱著，一句響亮的“校長(zhǎng)好”從我身后傳來，我回頭看時(shí)，原來是那個(gè)可愛的小家伙，她正努力地朝我揮舞著右手，辮子隨著兩腳交替跳著而左右搖擺……能夠感覺到，她見到我的高興充滿著全身。余光中我發(fā)現(xiàn)隔著我們有一段距離，她的小伙伴略顯著急地等著她，我才意識(shí)到她是看見我專門從那邊趕過來和我打招呼的，按學(xué)校規(guī)定：小學(xué)的同學(xué)是不允許竄到中學(xué)的。她的“大膽”舉動(dòng)促使我叫住她，問：“你這么可愛，教你的老師是不是都可喜歡你了？”

她眨了眨那清澈切且滿是喜悅的眼睛答道：“還行吧！”我問：“那你覺得我喜歡你嗎？”她笑了一會(huì)，直起身子說：“我感覺你可喜歡我了！”我好奇：“我又沒教你，你怎么知道我可喜歡你了？”她說：“我從你的眼神和動(dòng)作中就知道你可喜歡我了，喜歡的不得了！”“那你是從哪個(gè)動(dòng)作和眼神中知道的？”驚訝和教師的習(xí)慣思維讓我繼續(xù)追問到底。“每一個(gè)動(dòng)作和眼神都能看出來你可喜歡我了。”

我驚訝于一個(gè)當(dāng)時(shí)只是小學(xué)二年級(jí)的孩子的回答，也驚異于一個(gè)10來歲孩子的觀察力和感知力，更被孩子因?yàn)槔蠋煹南矚g就打破校規(guī)校紀(jì)來到我面前的舉動(dòng)所震驚。需要重復(fù)的是她僅僅是一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的孩子。我在思考：喜歡的力量能讓初中的孩子怎樣的成長(zhǎng)呢？

一、以人為本，付出師愛

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，把尊重每一位學(xué)生作為教育工作的根本。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。教育家認(rèn)為“沒有愛就沒有教育”。對(duì)于所有學(xué)生，包括一些特殊的后進(jìn)生，如果老師能放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之以情，曉之以理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用道理去說服他，任何學(xué)生都是可塑的，或許他們沒有自己期待的那樣好，但他們一定會(huì)在自己的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。

二、以生相助，友愛感化

同學(xué)的幫助對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來說，是必不可少的，也是非常有效的。同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)之間是益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅他們是接受不了的。因此，在教學(xué)中，遇到一些教師處理不好的學(xué)生，可以讓與其他同學(xué)與之交朋友，和小干部一起坐，一起玩，讓他們感受到同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)問的情感交流，用學(xué)生的之間的友愛能達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，師愛有度

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的愛，因材施教，正確引導(dǎo)。有一千個(gè)學(xué)生就有一千種特殊情況，一千種情況就有一千種愛，有的學(xué)生是自制力差，有的學(xué)生是對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生是對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，就應(yīng)該以愛心為媒，因材施愛。搭建師生心靈能夠相通的橋梁。師愛有度，就是對(duì)于不同的學(xué)生給予不同程度的愛，與他們談心，與他們交朋友，使他們認(rèn)識(shí)自己，讓他們感受到來自老師、學(xué)生不同方面的愛，感受到集體的溫暖，讓每一個(gè)學(xué)生都樹立起做個(gè)好學(xué)生的念頭。充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)作為愛心團(tuán)隊(duì)，給予需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)和思想上的幫助；讓每一個(gè)需要愛的學(xué)生都能感受到老師、同學(xué)的關(guān)心、重視……用不同程度、不同側(cè)面的關(guān)愛喚起學(xué)生們的自信心、進(jìn)取心，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能向品學(xué)兼優(yōu)的方向發(fā)展。

在教育飛速發(fā)展的今天，不知是誰(shuí)第一個(gè)認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，然后又有很多人用很光榮的稱號(hào)來定義這個(gè)職業(yè)和從事這個(gè)職業(yè)的人，也不知是誰(shuí)第一個(gè)把班主任老師從教師隊(duì)伍中提出來，然后又有人稱他們是天下權(quán)利最小卻是天下責(zé)任最大的主任。的確，教師的工作，班主任的工作確是最神圣且責(zé)任重大的工作！在今天，教師可以不為榮譽(yù)和光環(huán)籠罩的超乎現(xiàn)實(shí)地去奉獻(xiàn)，但不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和家長(zhǎng)都期望從事教師職業(yè)的人更專業(yè)，社會(huì)和國(guó)家則希望教師能把這個(gè)職業(yè)當(dāng)事業(yè)。教師、教育已逐漸從一個(gè)“職業(yè)”的符號(hào)過渡到“專業(yè)”、“事業(yè)”的層面。所以在我看來：即使不同學(xué)科，不同學(xué)段對(duì)教育的解讀可能是多元的，但“你的情，孩子們會(huì)懂”，“你的愛，學(xué)生們能夠感覺的到”這一理論應(yīng)該是教師走向?qū)I(yè)，創(chuàng)造自己的事業(yè)的必備基礎(chǔ)。

用心愛你的學(xué)生吧！記住，即使最小的孩子，你的愛他們都能看得見！