論改進初中英語教師課堂教學行為策略

戴世鋒

【摘 要】在初中英語課堂教學中，教師如何轉變教學理念，改進自身的教學行為，以彌補傳統教學中的不足，成為其需要重點思考的問題。文章立足于初中英語課堂教學現狀，主要分析了改進初中英語教師課堂教學行為策略，以期通過筆者努力，找到促進初中英語課堂教學效果不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分參考。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；教學行為；教學現狀；教學策略

英語教師的教學行為與課堂教學質量、學生的學習效率密切相關。在新課程改革的大環境下，初中英語課堂教學理念、模式、手段也在不停地完善與革新。以人為本、因材施教的素質教育觀始終是初中教育教學的根本，積極改進英語教師課堂教學行為對英語教學實效性的提高至關重要。本文基于現階段英語教學的現狀，提出改進教師課堂教學行為的相關策略。

一、現階段影響課堂教學有效性的因素分析

教學活動的組織與開展受到多方面客觀因素的影響，主要從以下三方面進行淺析：

首先，教學觀念的制約。受到傳統的差點教育觀念的影響，初中英語教學往往以中考成績作為唯一的硬性標準，導致教師過分注重教學內容的教授，忽略了因勢利導、因材施教的教學理念的滲透與實踐。機械、被動地接受教師灌輸的知識，導致學生對英語的學習缺乏主觀能動性，因而學習積極性沒有得到有效發揮，這對于提升學習效果很不利。

其次，教學素養的制約。英語教師作為課堂教學的主導者，扮演著組織教學、管理課堂教學秩序、領導學生求知探索的關鍵性角色。英語教師應該合理地轉換和定位自身的心理角色，在生活中，與學生成為朋友，盡多地與學生溝通和交流。培養教學與生活相結合的意識，在生活中尋求與英語教學相關的鮮活素材，恰到好處地應用于課堂教學中。嚴肅、呆板地教授學生英語知識，反而導致學生產生倦怠或排斥的消極心理。

最后，個體差異的制約。初中階段的學生在知識接受能力方面存在明顯的差異，如學生英語學習基礎水平的高低、學生英語學習的感興趣程度、學生邏輯思維能力、學生自主探究及獨立解決問題的能力等。部分教師相對忽視學生的差異性表現，忽視學生在課堂學習過程中的切實感受和體驗，導致教師與學生之間缺乏必要的了解和溝通。

二、改進初中英語課堂教學行為的策略探究

（一）做好課前準備工作，精心設計教學導入環節

相關的調查研究表明，英語教師充足的課前準備工作可以給學生營造一個輕松、自由的課堂學習環境，并在英語教學的實施過程中有效地提高教師的自我效能感。第一，英語教師應深刻地理解和內化教材本身，善于在教材中探究和發掘課堂教學的切入點，結合學生的實際學習情況，進行有序、有效的教學；第二，英語教師應該學會做生活的有心人，注重學生的心理特征和認知規律，巧妙地利用生活素材進行課堂教學導入，例如，在《Unit 1 This is me》一內容的學習時，教師可以通過投影儀為學生呈現現實生活中“見面詢問”的場景，配合輕松、愉悅的音樂，讓學生快速進入有關“Greet each other”的話題交流中。

（二）注重學生口語交流，營造良好的生活化情境

初中階段的英語教學，是學生口語表達能力培養的關鍵時期。大量的教學案例表明，初中階段的學生正值青春期，在心理和認知方面表現為較強的內斂性和敏感性，擔心自己在英語口語表達中出現錯誤，總不愿用英語進行相互交流與溝通。鑒于學生的這一特點，英語教師應該盡多地為學生搭建英語交流的平臺，通過多種多樣的教學模式和手段為學生創造英語口語機會。例如，在學習《Unit 2 Let？蒺s play sports！》一內容時，教師可以將學生有機地分成5個小組，讓各小組成員從新單詞入手，如walking、tennis、go swimming、volleyball等，討論自己對各運動項目的認知和了解，大家暢所欲言，在生活化的情境中，深刻地感受英語口語的實踐價值和意義。

（三）巧妙運用信息技術，培養學生英語學習熱情

在多媒體技術的支持下，多層次、多角度的教學模式得以實現，并在英語教學中收獲了良好的效果和評價。學生在視覺、聽覺相融合的多維度教學環境中，學習英語的主觀能動性自然提升。例如，在學習《Shopping》一內容時，教師可以讓學生在多媒體教室觀看有關Shopping的動畫視頻，讓學生在妙趣橫生的生活化情境中，主動構想相關的情境對話；然后，教師可以將本節課的主要句型為學生進行簡單講解，如What present do you like best？Where can you see and buy it？ Tell me the name of the shops quickly.等；教師可將學生分成3個學習小組，安排其進行情境對話，學生在興致勃勃的英語對話中感受英語交流的樂趣，隨后教師巧妙引入課文內容的進一步學習。

（四）不斷提高教師素養，基于學生充分鼓勵表揚

教師是學生的榜樣，教師的言談舉止對學生有著潛移默化的影響。英語教師應不斷加強自身學習，增加知識儲備，豐富語言表達（包括口語、書面語以及肢體語言），讓學生在英語教學中感受教師的教學魅力。另外，教師不但要不斷提高自我效能感，而且應切實做到以學生為本，以學生的一切學習訴求和需要為出發點，尤其是學生在英語學習過程中遇到瓶頸時，教師應及時了解和幫助學生解決問題，同時盡多地與學生進行課堂互動，將學生的學習情況及時反饋給教師，便于教師及時地做出教學進程調整與安排。對于學生良好的表現，教師也應該為學生感到自豪和驕傲，給予學生最大限度的鼓勵和表揚，促使學生取得更大的進步。

結語

初中英語教師的教學行為，對學生良好學習習慣的形成以及英語自主學習能力的培養尤為重要。學好英語，使學生終身受益，培養科學合理的學習習慣，構建全面的英語知識框架，對學生今后的發展有著深遠的意義和影響。英語教師應注重自身教學素養的提升，為學生創設更加和諧健康、積極向上的課堂教學環境。

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