快樂體驗，個性習作

江蘇省宜興市陽羨小學 沈 鵑

快樂體驗，個性習作

江蘇省宜興市陽羨小學 沈 鵑

有句話說得好：“生活如源泉，文章如溪水。”寫作的靈感往往來源于生活的體驗，有了真切的體驗與感受，學生才能更好地習作，作文方能更加生動有魅力。

一、現狀分析

現代的小學生從小生活在父母的管制和保護下，每天接觸的就是學習、玩游戲、興趣班等等，對于生活的體驗少之又少。生活體驗的單一，使得學生們寫出來的作文沒有了新鮮的元素，十分單調無趣。

著名諾貝爾文學獎獲得者莫言先生的創作吸引了無數人，也感動了無數人，他曾說過，這些都來自于其童年豐富的經歷。只有自己親身經歷和感受了生活，才能擁有自己對于生活獨到的感悟，寫出的文章才不會跟別人相似。所以在教學過程中，老師應盡量帶學生參與一些活動，讓學生去親身體驗生活中的一些有趣、有意義的事情，這樣學生才能有寫作的靈感，不至于才思枯竭，無從下筆，只能湊字數完成任務。

二、指導策略

語文老師必須要認真地探究教學活動的設置，一味地講學和練習反而會磨光學生的興趣。如果在教學中設置一些體驗活動，讓學生能夠充分接觸生活，親身感受生活的樂趣，找到寫作的樂趣，定能促使孩子文思泉涌。

1.設置家庭活動

很多學生都忙于學習和玩樂，可能作文里面寫的內容并沒有經歷過，真情實感根本沒辦法流露出來。因此，老師可以設置一些比較有意義的家庭活動，增強孩子們的生活體驗，這樣必然能夠讓學生自己感悟一些東西，受益匪淺。

很多老師布置過“小作業”，如讓學生回家幫媽媽洗碗、做家務之類的，這樣學生在自己真實體驗的過程中，會發現很多之前并沒有注意到的問題，對于這件事也會有自己獨特的收獲與感悟，再寫作文就會有很多不一樣的東西，而不會千篇一律。可能洗碗、做家務的過程中，學生會意外受傷，或者感到很累，這樣真實的感受就能夠讓他們忍不住要記錄下來，再延伸到“媽媽每天都做這些，十分辛苦，有空一定要多多幫親人”等思想層面，孩子就能夠真真切切地流露出感情，寫出的才是好文章。

學生習作片段《我是奶奶的小拐杖》：

奶奶出院了，我自告奮勇地對爸爸說：“奶奶康復訓練的任務就交給我吧。”

此后每天一回家，我就喊：“奶奶，來做訓練啦。”說著，我就搬來小凳，坐在床前，讓奶奶把腳擱在我的腿上。我輕輕地為她揉揉腳背，用力捏捏腳趾，然后雙手抓住腳往前一推，再往后一拉。我一連做了二十幾下，感覺手臂都酸了，但仍堅持著。奶奶笑了，說：“我很舒服了，你不要做了。”我說：“奶奶，我要幫您做滿三十下。”我又埋頭做了起來。奶奶夸我說：“洋洋真有孝心啊！”

如今，奶奶會下床走好幾步了。一有空，我就會扶著奶奶練走路，奶奶濕潤著眼睛說：“孩子，奶奶真是沒有白疼你！要是奶奶的腿一直這個樣子該怎么好喔？”我說：“會好的。要不然我就當您的拐杖唄！”一句話逗得奶奶合不攏嘴，緊緊地摟著我說：“你呀，真是我的開心果！” （三年級任雨綺）

通過家庭活動，讓學生能夠感悟到生活中的苦與累，從而更加感恩親人，在寫作中也能夠真實表達出來。

2.設置社會活動

家庭活動只是作文素材的一個方面，社會活動往往對于學生寫作具有很大的幫助，學生的很多素材也是來源于社會活動。因此老師在教學中，可以更多地帶領、組織學生參與社會活動，讓學生能夠有自己真實的體驗過程，從而“下筆如有神”。

比如我們讓學生在一個星期內做一件對社會，對他人有益的事情，然后再讓學生對其進行記錄寫作。有很多事都是學生作文里用爛了的案例，如“扶老奶奶過馬路”，“撿到錢交給警察叔叔”，可是真正去做了的沒有幾個人，如果不真實地體驗一把，是不可能寫出好文章的，只能是記流水賬的形式。

這個學期正逢我市創建文明城市，我班就組織學生在學校周邊的公共人行道上展開了公益勞動。

學生習作片段《我為創城出份力》（鏟除口香糖）：

我來到廣場上，看見這兒的口香糖污跡太多了，一塊塊黑不溜秋的，非常不美觀，就像美麗的衣服上多了塊補丁，我趕緊鏟了起來。其中有的很容易清理，一鏟就脫離了地面；有的凝固變僵硬了，貼在地上，難鏟極了。我最厭惡的一塊是粘在水泥地面上的口香糖，估計已有幾個月了，都發臭了。我只好戴上手套，在上面潑上水，先去處理另一個，等它軟化了再來鏟。我手掌的虎口貼在鏟刀柄上，大拇指和其他手指配合握住柄，食指貼住刀片。我邊鏟邊心想：誰吐的？多不文明呀！我們現在創建文明城市，那個人隨手一扔，但給大家帶來了多大的麻煩，太不文明！（三年級宗雨桐）

這樣的習作源自于孩子真實的體驗，她有話可寫，寫得讓人信服，猶如親眼見到這一幕。這樣的公益勞動培養了孩子的素質，也豐富了他們的思想，更讓他們有文可寫。

3.設置交往活動

同伴交往是兒童生活的一種需要。習作本身就是一種傾吐，一種作者與讀者交往的方式，所以教師巧妙地設計學生的交往活動，能大大增強學生的認同感與歸屬感，讓習作更具生活化、現場化與具象化，激發學生習作的興趣，讓孩子的表達更富有個性，更加自由暢快。

學完課文《神奇的克隆》之后，我班召開了《克隆人之我見》的班級辯論會。辯論之前，正方與反方孩子先分別收集代表各自觀點的論據，然后針對雙方拋出的話題一一辯駁。辯論會結束后，大家再以此為題，寫下小小議論文，效果十分顯著。表現為觀點清晰，論據充分有序，強有力地證實了自己的想法。無論是資料的內化再現，還是傾聽后自身的消化再創造，都使學生的表達能力得到了一次很好的鍛煉。

正因為教師將傳統的“授課式”教學稍加變化，成為“活動參與，感受分享”的方式，讓學生將自己參與交往過程中最真實的感受與收獲記錄下來，為成功習作奠定了基礎。

教學習作《我的煩惱》時，一位教師先用名言、俗語等引出人人都有“三千煩惱絲”，又將自己最近的煩惱“健忘日益嚴重”作為題材，寫了一篇真情真意、樸實又精彩的范文。在學生聆聽范文過程中，要求將各種巧妙的寫法捕捉，然后請孩子們以小組為單位，真實地說說自己最近的一個煩惱，再全班指名交流。孩子們寫出的文章真切感人，引起了聽課老師及同伴的思考。

這節課的課堂教學通過師生交往、生生交往，收到了事半功倍的效果。孩子有著自己的心底秘密，有著自己審視世界的方式。相似的生活經歷和人生經驗，加之兒童在認知興趣、接受能力等緯度的共通性，更易于引發體驗的共鳴，這也就為同伴交往下的習作奠定了基礎。

總之，依托體驗活動，老師能夠引導學生進行真實的生活體驗，這樣的環節使得學生的創作思路更加寬泛，創作素材也更真切，從而激發了他們的創作靈感，進行個性化習作，使作文水平得到不斷提高。