追隨兒童，讓孩子愛上表演
——例談表演游戲中教師的介入和指導(dǎo)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)成章幼兒園 俞玉娟

追隨兒童，讓孩子愛上表演
——例談表演游戲中教師的介入和指導(dǎo)

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)成章幼兒園 俞玉娟

表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種活動。表演游戲的有效開展除了需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲情境之外，還需要教師在游戲過程中適宜地介入指導(dǎo)。那么，教師在表演活動中應(yīng)該如何巧妙地對游戲進(jìn)行介入指導(dǎo)呢?本人在組織幼兒進(jìn)行表演活動實(shí)踐中，通過不斷地探索和嘗試，取得了一定的效果，現(xiàn)分享如下：

一、有效介入的前提是觀察和判斷

觀察是教師了解幼兒表演游戲行為的前提。在觀察中，教師能根據(jù)孩子在游戲中的表現(xiàn)分析他們行為的需求，確定介入方式，從而更有效地指導(dǎo)和完善幼兒游戲。比如我們小班在表演游戲《小猴請客》中，小猴為第一個客人“大象”開門，然后請大象吃食物，他們一起津津有味地大吃起來，沉浸在兩個人的游戲中，卻忘記了還有其他的小動物站在門口等待游戲。觀察到這一現(xiàn)象后，為了提醒小猴，我以小鳥的身份及時介入：“小猴，你還請了哪些客人呀?”引導(dǎo)小猴去給別的小動物開門。我扮演“小鳥”來提醒幼兒不要忘記自己角色的任務(wù)，幫助幼兒按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容繼續(xù)活動，以達(dá)到游戲的教育目的。如果在游戲中，教師沒有及時地觀察和判斷，游戲就會因為各種因素而無法有效地進(jìn)行。

二、有效介入的關(guān)鍵在于掌握時機(jī)

教師如果能把握好介入的時機(jī)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，還能為幼兒提供同伴間相互合作的機(jī)會，激發(fā)幼兒的游戲積極性，讓活動達(dá)到更好的效果。因此，在游戲中，教師把握好介入的時機(jī)是非常重要的。

1.當(dāng)表演游戲中幼兒興趣不濃的時候

隨著游戲的推進(jìn)，幼兒難免會出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)淡的現(xiàn)象，教師的解決方法意味著知識結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整或創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這個點(diǎn)，適時介入幼兒的活動，使其能真正促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。例如，在一次“三只小豬”的故事表演中，起初幼兒會隨著故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行對話和動作的表演，因為有道具的幫助，所以幼兒游戲的積極性很高。可是玩過兩次后發(fā)現(xiàn)孩子們開始出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，甚至到后來有了小豬和狼一起游戲的場景。這時教師就要及時介入進(jìn)來：“一直這樣我也覺得真沒勁！如果我們來照著故事造三個房子再來表演，會不會更好玩呢？”“對啊，我們也來造房子吧！”于是三只小豬開始起勁地造房子。過了一小會，教師觀察到孩子不能獨(dú)立完成搭房子時，我又適當(dāng)?shù)亟槿胩嵝眩骸皶粫信笥褋韼椭麄円黄鹕w房子呢?”被提醒后，幾位幼兒也參與到了搭房子的環(huán)節(jié)中。到最后表演時，故事中除了增加了人物形象，多了小豬們邀請朋友一起搭房子的情節(jié)外，他們還自主增添了大樹和花草的角色，讓故事表演更加生動，富有童趣。

2.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)沖突行為的時候

游戲雖然為幼兒提供了與同伴合作交往的機(jī)會，但是幼兒之間在游戲中發(fā)生沖突也是不可避免的。在游戲中，他們往往會由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)，甚至做出危險行為，這時教師就應(yīng)及時介入，引導(dǎo)幼兒正確處理沖突問題。例如，在一次“誰是山大王”的表演中，由于晨晨和昊昊都想當(dāng)跳蚤，于是昊昊抓著頭飾怎么都不肯松手，晨晨為了搶過昊昊手中的頭飾摳了對方的手，昊昊大哭起來，游戲一時陷入僵局。教師這時就需要及時地介入游戲，協(xié)助他們解決游戲沖突：“我們的故事可不是這樣的哦！發(fā)生了什么事?讓其他小動物來幫忙想想辦法吧。”游戲中孩子間發(fā)生沖突，教師雖然要及時介入，但不能包辦代替，不能以自己的想法去解決問題，而應(yīng)提供給孩子自己解決問題的機(jī)會。通過共同討論，他們都認(rèn)識到了自己的錯誤，而且積極地找到了解決問題的辦法——兩人剪刀石頭布，決定誰先當(dāng)跳蚤，然后在第二次游戲中輪流當(dāng)。我及時表揚(yáng)了他倆找到了解決問題好辦法的行為。

三、有效介入的基礎(chǔ)是方法運(yùn)用

在確定介入的必要性后，還要把握好干預(yù)時機(jī)，教師要考慮在表演游戲中應(yīng)采用何種干預(yù)方式。

1.語言引導(dǎo)

當(dāng)幼兒在表演游戲中遇到問題，游戲無法順利進(jìn)行時，教師確定了介入的時機(jī)后，可嘗試用一些啟發(fā)性或商談式的語言幫助幼兒找到解決問題的辦法。如在小班《海底世界》的表演活動中，孩子們起初一直都沉浸在模仿海蛇上，游戲單一、沒有趣味性，這時我就啟發(fā)性地引導(dǎo)幼兒：“看，老師把這個呼啦圈背在背上慢慢地爬，像一個什么?”“你們還能用這些東西將自己打扮成別的海底動物嗎？”孩子們受我的啟發(fā)，終于發(fā)現(xiàn)了可以借用道具讓自己變成別的海底生物。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)通過恰當(dāng)?shù)恼Z言介入指導(dǎo)，使得表演的情節(jié)變得更豐富。

2.動作引導(dǎo)

教師可以利用眼神、表情、動作等對幼兒游戲進(jìn)行提示，這樣既避免語言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又體現(xiàn)出教師對某事的肯定或否定的態(tài)度，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。例如，在“小猴請客”的故事表演中，當(dāng)有朋友來到家里后，小猴熱情地端上了好吃的分給大家，可是朋友們接過食物后卻沒有一個道謝的，當(dāng)分到大象的時候，這個孩子禮貌地說了聲“謝謝！”小猴也回應(yīng)了“不用謝！”我沒有說話，而是微笑對他們表示肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭并豎起大拇指，孩子們看到了我的動作，當(dāng)小猴再給他們分食物時，每個孩子都能禮貌地互相表示感謝了。

3.材料介入

幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)是豐富的操作材料，在游戲中，教師應(yīng)及時捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)造性萌芽，并提供適宜的材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，讓幼兒在游戲表演中大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。例如，在表演《雪房子》時，教師起初準(zhǔn)備了小松鼠、小白兔、小熊、小狐貍和小雪花的頭飾，隨著活動的開展，更多的幼兒想加入進(jìn)來，但是頭飾種類單一，活動中出現(xiàn)了好幾個相同的小動物。這時教師及時增添了小猴子、小鹿、小馬、小羊、樹袋熊等頭飾，這樣不僅讓更多的幼兒參與到了活動中，而且提高了幼兒游戲中的合作能力和創(chuàng)編能力。

總之，在組織與實(shí)施表演活動的過程中，教師要始終以幼兒為游戲活動的主體，明確介入游戲的目的，把握好介入指導(dǎo)的時機(jī)，采用適宜的介入手段。另外，在表演游戲中，教師還要有敏銳的觀察力，機(jī)智地介入指導(dǎo)，讓介入指導(dǎo)不僅能豐富和延伸表演游戲的內(nèi)容，還能使幼兒在游戲中得到鍛煉和成長。

[1]李葒.談幼兒園表演游戲的指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2014（25）：11-12.

[2]熊雅琴.淺談幼兒園表演游戲的適時介入和指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2007（4）.