對兩道訓練題的反思

江蘇 邵長坤

對兩道訓練題的反思

江蘇 邵長坤

近期在我市一次高中基礎年級教研活動中，聽評了一節觀摩課《美蘇爭鋒》。授課者采用新的教學模式，更多地放手讓學生自學和探究，整個課堂環節完整，學生學習和探究也比較順暢。課后，授課者自我總結坦言，因為本課容量大，又是基礎年級，所以選的練習題總體比較直觀簡單。參與觀摩的教師更多關注自主學習模式，并給予充分的肯定，對課堂檢測題都有意無意地忽略了。但有兩個題目引起了我的注意，經過推敲，我發現其中存在的瑕疵，由此引起我對歷史教學的一些思考。

例1．下圖是20世紀后期蘇聯某歷史時期發布的宣傳畫《華盛頓的和平鴿》。從中獲取的信息是（ ）

A．美國推行冷戰政策的實質

B．古巴導彈危機發生的根源

C．美蘇兩國軍備競賽的本質

D．蘇聯推行霸權主義的野心

例2．下圖為中國漫畫家華君武創作的漫畫《黃鼠狼給雞拜年的結果》。漫畫反映的歷史事件是 （ ）

A.“鐵幕演說”的發表

B．杜魯門主義的登場

C．馬歇爾計劃的實施

D．北約組織的成立

兩題都是網上盛行的老題目，選項的設計比較簡單，運用排除法，學生可以輕易選出正確答案。而恰恰因為對老題目過分熟悉，教師產生慣性思維，忽略了對問題的深層次思考，甚至歪曲了歷史。

第一題，最初命題者秉持的是傳統觀點，那就是美國挑起冷戰。盡管授課者在課堂上也要求學生注意從美蘇兩方面分析冷戰的責任問題，但在選用此題時不知不覺地落入俗套。如果從能力培養的高度看，此題反映目前歷史教學界一個不容忽視的問題——“偽探究”現象，探究活動成了一種擺設，新瓶子裝的還是舊酒。

如果我們仔細分析這張漫畫，就可以讀出很多的信息：蘇聯方面使用什么方式？用此畫宣揚什么觀點？用意是什么？美國可能怎樣應對？控訴的一方是否就代表正義？這樣解讀，學生才真的走進歷史真相。蘇聯發布此畫，意在嘲諷美國在“和平”幌子下威脅世界和平的丑惡行徑。但回顧歷史，冷戰時期，蘇聯自己的表現又何嘗不是如此？二戰后美蘇兩國因意識形態的不同，都有擴展勢力范圍的意圖，盟友轉向仇敵，由于勢均力敵和全世界人民反對戰爭，雙方相互采取了除武裝進攻之外的一切手段進行對抗，一方面擺出維護和平的姿態，另一方面指責對方是危害和平的罪魁禍首，夸大對方的敵意，為自己的擴張找借口。輿論攻擊是冷戰的主要方式之一，電臺、電影、廣播、電視、文學作品都成為攻擊對方的手段。幽默夸張的漫畫喜聞樂見，更加接近民眾，成為冷戰中的一個重要方式。這種攻擊，加劇雙方意識形態的矛盾，加深偏見和敵意。

如果把該漫畫的解讀穿插到學生的探究活動中，學生對冷戰可能有更深刻的領悟。如果作為訓練題，選項的設計從史料解讀和概念的準確理解的高度入手，才有利于提升學生的學科能力。為此，本人重新設計幾個選項。

上圖是20世紀后期蘇聯某歷史時期發布的宣傳畫《華盛頓的和平鴿》。對此解讀不正確的是 （ ）

A.輿論攻擊是冷戰的一個重要手段

B.揭露了美國“和平”的實質

C.蘇聯致力于維護世界和平

D.蘇聯竭力夸大美國的敵意

第二題，華君武先生和命題者借“黃鼠狼給雞拜年”的典故，映射美國“沒安好心”，隱含的信息是：美國意圖控制西歐、擴大美國的市場。這種比喻大大背離了歷史真相，存在嚴重的偏見。歐洲不是處于“雞”那樣被動挨宰的命運，首先二戰后的歐洲經濟殘破、滿目瘡痍，贏得美國的援助是西歐國家的迫切需求；其次美國充分尊重受援國意見，讓歐洲各國先行提出方案，再與美國協商，最終形成具體方案；第三，馬歇爾計劃的結果是“共贏”，西歐各國的經濟逐漸復蘇發展，重新走向強盛，美國則贏得西歐的巨大市場，經濟再騰飛。不僅如此，馬歇爾計劃還打破西歐各國之間的貿易壁壘，推進了經濟一體化，從而為西歐走向聯合做了準備；馬歇爾計劃比較好地平衡了國內民眾利益與國際援助之間的關系，成為國際合作謀求互利共贏的典范。美國對西歐各國的援助收獲了西歐各國真心實意的感激，丘吉爾曾經贊揚：“馬歇爾計劃是歷史上最光輝的創舉。”顯然，將該漫畫扣在馬歇爾計劃的頭上是極不妥當的。當然，轉換思維方式和看問題的角度，從對文藝作品的解讀角度去分析該漫畫，恰當地設計選項，就能收獲柳暗花明的效果。

中國漫畫家華君武1947年創作的漫畫《黃鼠狼給雞拜年的結果》，隱喻馬歇爾計劃。由此，我們得出的正確認識是 （ ）

A．漫畫有很強的主觀性，沒有史料價值

B．該漫畫屬于圖片史料，客觀反映了馬歇爾計劃的影響

C．該漫畫是美蘇冷戰在文藝領域的反映

D．漫畫雖然是藝術作品，但還有一定的史料價值

我們提倡教學中及時更新題目，以適應當前高考選拔考試對能力層次的要求，課堂訓練不僅僅要鞏固所學知識、解決題目本身，更要訓練解題的方法思路，形成技巧，從而引領學生正確運用教材、善于發現表象后面的深層次知識。老題目不是不能用，而是不能照搬照抄，只要對其中的舊素材進行合理改造利用，用新角度、新觀點去重新解讀、塑造新的情境，舊素材同樣可以達到原創題的效果。學生自主學習和探究學習的大方向應該提倡，但教師不能借口讓學生探究而忽略引導對問題的深層次挖掘。中學生知識儲備有限、思維方式直觀，在探究過程中，往往關注淺層次問題、難以觸及事物的本質，需要教師精心設問、指引探究的方向。如果教師不能敏銳捕捉信息、不能正確引導，課堂的探究會流于膚淺，不能達成預期的能力培養目標。新模式對教師的主導作用提出更高的要求，要不斷充實知識、擴大視野、接觸最新理論觀點。

（作者單位：江蘇省響水中學）