結合全國卷命題特點進行針對性訓練的嘗試

安徽 何 吟

結合全國卷命題特點進行針對性訓練的嘗試

安徽 何 吟

2016年高考結束后，就如何有效處理選修課教學內容，在高中歷史教師中引起極大爭論，多數教師認為從近幾年全國卷相應試題的考查情況看，學生只要具備基本的閱讀理解和文字表達能力，就能得到不錯的分數。因此選擇或命制相應試題，對學生進行針對性訓練十分必要。本文以人教版選修一為例，結合近四年全國卷選修一第45題的命制特點，通過自命試題，就如何對學生進行有效訓練談自己的一孔之見。

一、近四年全國卷選修一第45題的命制特點

為適應教育發展水平不同地區對高考試題的不同需求，從2013年開始，全國文綜卷分為1卷和2卷，2016年更細分為1卷、2卷和3卷，通過對近四年全國卷選修一第45題九份試卷的分析，我們認為試卷有如下命制特點：

1.試題的組織形式和設問方式相似。相同年份相應試題的材料組織形式，題問設置方式及分值大致相同，其中2014年、2015年和2016年表現得更加明顯。從題問的設計方式看，每題兩小問，兩小問的分值略有不同，對學科能力的考查也有所不同，第1問主要限定詞為“概括”，第2問則涉及“說明”“分析”和“評價”，兩小問邏輯關系清晰，符合中學生心理特征和思維特征。從題問和題干材料的關系看，答題資源主要來自所給材料，并適當結合所學知識，加之試題設問簡潔明了，比較適合高中學生入手解答。

2.主要考查學生的學科素養。試題所選材料多來自相應研究領域知名專家的著作和相關實錄，有較高的認可度。材料以摘編的形式進行組合，較好地呈現相應歷史事件的原因（或背景）、過程與結果（或作用）。試題選材多在歷史變革的大環境中尋其一點，以小切口深分析的形式考查相應歷史事件的階段性特征。考查學生基于所給材料的基本閱讀理解、獲取信息、調用知識、歸納概括和分析評價的能力。從學科核心素養看，主要考查學生的歷史理解和歷史解釋能力。

3.題問的解答與所學教材的顯性知識聯系不甚明顯。以全國卷文綜1卷為例，2013年“清末新政”題，由于本題所選材料只涉及清末新政的知識，因此要回答戊戌變法的相關內容，必須結合包括教材在內的所學知識。同時試題要求概括兩者的共同之處，并分析兩次改革結果差異很大的原因。對于高中學生來說，要答好本題需要有良好的知識儲備和較強的概括與分析能力。2014年“法律改革”題，第1問需要考生在對所給材料充分理解的基礎上進行概括。第2問則要對材料中的信息進行認真分析，并加以歸納，考生需要有一定的概括能力。對大多數考生而言，由于其所學知識很少涉及魏晉法律的相關內容，因此本問的“結合所學知識”更多的是指教材以外的學科知識。2015年“幣制改革”題，其兩小問均可通過對所給材料的分析獲得信息，尤其是第2 問，可從材料的最后幾句表述中直接提煉獲得，所學知識在此顯性呈現不足。2016年“譜牒改革”題，其兩小問的解答主要通過對所給材料進行歸納總結，并進行合乎邏輯的推理，除教材在涉及武則天改《貞觀氏族志》為《姓氏錄》等相應內容外，與此關聯的顯性知識不多。說明全國卷有關選修一的試題與所學教材的顯性知識聯系不甚明顯。題問中限定的“所學知識”更多指的是教材外的學科知識積累和學生應具備的學科素養。

二、選取恰當材料編制試題進行針對性訓練

選取恰當材料對學生進行訓練，既有利于培養學生的閱讀理解及從材料中獲取有效信息的能力，也能加強學生的答題能力。近幾年全國文綜卷是對學生進行針對性訓練的絕佳選擇，除此之外，我們也可選擇教材以外的其他材料，以拓展學生的學科知識、學習能力和答題能力。基于上述分析，并結合全國高考選修一試題的命制特點，我命制了以下兩道試題。

例1：材料 我國早在西周時期就注重對森林的保護，嚴禁毀壞森林。《通志·三王紀》載周文王在伐崇國時，曾下令：“無殺人，無壞室，無塞井，無伐木，無掠六畜，不如令者不赦。”這是最早反對戰爭毀林的軍令。《周禮·山虞》有“凡竊木者有刑罰”的記載，禁止偷砍林木，當是以法律保護林木的開端。春秋時對破壞森林者制定了極為嚴厲的懲罰措施，《管子·地數》載：“有動封山者，罪死而不赦。有犯令者，左足入，左足斷；右足入，右足斷。然則其與犯之遠矣。” 《漢律·賊律》規定對盜砍林木者處以偷盜罪。宋朝制定有關法令禁止亂砍濫伐林木，宋太祖詔令：“民伐桑棗為薪者罪之：剝桑三工以上，為首者死，從者流三千里；不滿三工者減死配役，從者徒三年。”毀壞桑、棗樹罪至于死，說明宋代對毀壞林木者處罰手段之嚴厲。明清王朝對盜砍林木者也制定了懲罰嚴厲的制度。

在我國歷史上，民間還制定了許多鄉規民約來保護森林。護林碑刻是鄉規民約最常見的一種形式，最早出現于北魏時期。今山東萊州大基山道士谷有北魏光州刺史鄭道昭《進山告示》石刻：“其松林草木有能□奉者，世貴昌吉，慎勿侵犯，銘告令知者。”距今約近1500年。明清時期護林碑刻最為普遍。 如陜西平利縣迎太鄉鐵廠溝有清道光末年的禁山碑課嚴禁濫砍盜伐森林的規定“此地不許砍伐盜竊、放火燒山。倘不遵依，故違犯者，罰戲一臺、酒三席，其樹木柴草，依然賠價。” 宗譜家法是約束宗族成員行為規范的鄉規民約，其中就有保護森林的內容。如明安徽祁門六都程氏宗族的管理法規嚴禁濫砍濫伐林木。清江西樂安流坑董氏宗族為保護宗族山林制訂了“樟木坑禁約”，這種賞罰嚴明、制度嚴格、措施得力的族規家法制度，對森林的保護發揮了重要作用。

——摘自關傳友《論中國古代對森林保持水土作用的認識與實踐》

（1）根據材料并結合所學知識，概括詔令、法令與鄉規民約在保護森林措施方面的異同。（9分）

（2）根據材料并結合所學知識，談談你對中國古代民間用鄉規民約保護森林的認識。（6分）

參考答案：（1）詔令、法令是統治者行為，體現統治者的意志，具有強制性。鄉規民約是民間自發行為，對鄉民或家族成員有一定的約束性。（6分）都在一定程度上起到保護森林的作用。（3分）

（2）認識到人與環境和諧相處的重要性；有利于喚醒民眾的環保意識；作為詔令、法令的重要補充，發揮不可替代的作用等。（6分）

本題所選材料極具現實意義和教育意義，第一段材料強調政府的作為，第二段材料突出民眾的覺悟意識，材料清晰地顯示在中國古代前期保護森林主要靠統治者的詔令和法律，從北魏開始民間的鄉規民約在保護森林方面也起到了重要作用，它表明要把環境保護好需要政府和民眾的合力。試題主要考查學生基于材料的總結歸納和比較分析能力，試題所要求回答的內容涉及教材知識較少，但需要借助所學知識。其中第二問的立意是讓學生通過本問的回答悟出喚醒民眾環保意識的重要性。本題與全國卷命制立意相似，重在考查學生的學科素養。

例2：材料一 下圖是我國不同歷史時期森林植被遭破壞地區分布圖。

材料二 隋文帝、隋煬帝擴建長安與洛陽兩京，窮極土木之工，大片砍伐森林。進入唐代，土木之興依舊不止。經過唐玄宗40年的統治，曾經遍布森林的關中三輔地區幾無可供砍伐的林木。到唐德宗年間，為修建神龍寺，同州山谷中的古松幾乎被砍伐一空。至唐后期，北方高大成材的林木已寥寥。破壞高原植被，給生態環境帶來嚴重后果。黃土高原溝壑縱橫，滿目瘡痍，導致黃河頻繁泛濫。天災加上人禍，使黃河流域經濟漸趨衰落，等到安史之亂之后，田地荒蕪，水利失修，人口大量死亡和南移，使黃河流域社會經濟開始衰落，我國經濟文化的中心也開始向長江流域轉移。

——引自《隋唐時期的社會經濟與環境問題》

（1）根據材料一并結合所學知識，概括中國古代森林植被遭到破壞呈現怎樣的特點。（6分）

（2）根據材料二并結合所學知識，分析隋唐時期黃河泛濫的自然原因和社會原因。（9分）

參考答案：（1）特點：由中原地區逐漸向邊疆擴展；與王朝的統治重心相吻合。（6分）

（2）社會原因：統治階級為統治需要，大興土木，大片砍伐森林，破壞了植被和自然環境。唐后期安史之亂，破壞了黃河流域的社會安定。（5分）自然原因：黃土高原植被遭到破壞后，水土流失嚴重，加上天災等因素的影響。（2分）歷史原因：黃河流域開發時間早，植被和生態環境的破壞比較嚴重；（2分）

本題的立意與例1類似，但選材更多元，對學生學科素養的要求也更高。第1問中“概括中國古代森林植被遭到破壞呈現怎樣的特點”，主要考查學生準確地讀圖和調用所學知識的能力。第2問主要考查學生從材料中獲取信息的能力，可以說本題素養立意的特點更加突出。如果我們在教學復習時能經常選取或命制類似試題對學生進行針對性訓練，學生的學科素養就能得到較大的提升。

（作者單位：安徽省霍邱縣教研室）