立足“三有三講”，豐盈師生生命

江蘇省蘇州市吳江區松陵小學 陳麗君

立足“三有三講”，豐盈師生生命

江蘇省蘇州市吳江區松陵小學 陳麗君

大凡一種有意義的教育，都有一種思想和理念的支撐，并圍繞它開展教育活動。在開展以“三有三講”為內核的德育導師制活動以來，我覺得這項活動對于我校的發展具有特殊的意義：因為一方面我校在多年的德育工作中有了一些教育的積淀，另一方面，學校外來民工子女越來越多，這些孩子因家庭教育不重視和環境影響，在文明禮貌、行為習慣、責任心、進取心等方面存在弱點。應該說，以“三有三講”為內核的德育導師制為學校發展、學生發展找到了一個很好的切入口和突破點。撥動德育情弦，塑造“三有三講”師生，它給新時期的松小德育工作描繪了一幅藍圖。

自學校開展德育導師制工作后，對學生輔導，尤其是特殊學生的轉化提供了個性化教育和管理，對推進學校素質教育起到了積極的促進作用。但就目前而言，學校德育導師制工作還處在探索之中，存在許多問題，如：部分導師的認識和責任心不足、對德育導師制的激勵措施不夠、導師與受導學生的互動意識淡薄、導師沒有成就感等等。我們覺得：基于自己學校德育導師制工作實際，整合平時的德育活動、教學活動，讓學校的德育導師制工作更具系統性、師生活動更具自主性和發展性，也不失為一種創新。它能使學校的德育導師制工作更接地氣、更有效果，從而優化學校德育導師工作，創設良好的育人環境，有效促進學生素質的全面發展，從而整體推進學校德育導師工作。

實際上，任何一種教育，它的內涵和最終的歸宿都是一致的——那就是促進學生的全面發展。只是不同的理念采用的載體，關注的側重點不同。因此在這里，我結合課題研究，從德育導師的視角來談我們的創新做法。

一、讓以“三有三講”為內核的德育導師制工作全員化

我們要實現育人目標，全員參與是前提。今年，我們不僅引導全體學生參與到“三有三講”系列活動中去，同時還促使全體教師共同參與到“三有三講”活動中，我們結合三有三講活動內容，通過培訓，讓全體教師結合自己的教育職責組織討論、撰寫感受，從而讓每個教師在自己的工作中踐行三有三講，做到立足崗位，自我發展，培育學生。

二、逐步讓以“三有三講”為內核的德育導師制工作形成系統化

一個導師面對受導學生：成績不好、習慣不好，甚至性格也不好，如果導師對他們的受導目標核心不明確，效果是甚微的。我們借助幾個成功的案例，進行分析研討，提煉出了“一個核心”、“兩個方向”、“三個層次”的德育導師工作的完整系統：確立了“愛心教育”這個核心，把“學會做人”作為愛心教育的首要目標。因為我們培養的每一個學生無論將來成就大小，他首先必須是一個“人”，即一個合格的公民。我們要求導師積極創造條件，主動親近學生，細心體察，全面深入細致地了解學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑，這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的受導工作教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。所以要求我們的德育導師要緊緊圍繞愛心教育這個核心來開展受導工作，從教學生學會愛來啟動我們整個德育導師工作機制。“愛”的內涵很豐富，那么這個“愛心教育”該從何開始呢？我認為，應該從自尊和自愛開始，而自尊自愛的起點是有一顆知羞恥之心，這一點對于現在的學生尤為重要。良好的生活環境和獨生子女的優越性令現在的學生自我感覺普遍良好，但這種感覺卻不是自愛和自尊，而是自高和自大。當然，抓住了“愛心教育”這個核心，明確了自尊自愛為起點之后，我們應該給這份“愛”定個方向。所以，德育導師工作還必須明確兩個基本的方向：責任心和使命感。不論是自愛還是愛他人，其結果都要求彼此尊重。彼此尊重在社會契約形式上便要求人們遵守道德和法律。這是個人對集體、對社會的基本責任，也應該是給愛心定的道義取向。

一個核心、兩個方向是對德育導師工作理念上的系統化，除此之外，我們還把德育導師的輔導過程也系統化，分三個層次：第一層次是認識，即讓德育導師通過各種途徑，如談心、書信交流、給學生講故事、家訪、共同閱讀等，讓學生結合自己來自導師及同學的影響和自我反思，把受導學生心中愛的源泉導出來，學生一種崇高的責任心和使命感就自然產生。接著，我們要求導師指點受導學生的小老師帶著受導學生去體驗、孕育愛心，培養受導學生的責任心和使命感。最后建議導師結合學校開展的“三有三講”主題案例，鼓勵受導學生除了參與主題活動外，要努力參與班級所有活動。那些看似平凡、瑣碎的活動，恰恰能夠積淀他們的道德品質。通過實踐活動，受導學生的道德認知不僅得到了有效的鞏固，而且容易形成。

這樣，導師的整個受導過程不僅緊扣三有三講，而且輔導過程做到層層相扣，螺旋上升。我們不僅要求導師鼓勵學生參加活動，而且要求在學生參加了活動后下功夫，幫助學生總結、認識、提升，同時也完善我們導師的受導管理系統。

三、注重以“三有三講”為內核的德育導師工作的整合

我們認為：以“三有三講”為內核的德育導師工作不僅僅是對學生的一次次輔導，更是德育導師對受導學生育人目標、育人內容、育人方法和育人途徑的再融合，是德育導師對受導學生轉化目標的再次深化，所以必須落實到每個德育導師受導的全過程。其實，我們做德育工作，任何一種形式、載體都是為育人服務的，最終目的都是培養人。于是，我們結合學科德育滲透，整合教學資源，從導師隊伍的培養到課堂教學的滲透，從主題案例活動的開展到對德育導師的評價，可以說是進行了一次整合，融“三有三講”到課堂、活動、環境、學生、老師為一體，真正構建起具有三有三講特色的德育導師制工作氛圍。

我校的德育導師課題研究重點是渲染于環境、實踐于輔導、落實于活動、提升于課題、形成于氛圍。談不上是創新，只是把工作中發現的問題加以梳理，使之目標更明確、過程更合理、收效更突顯。

【該文系江蘇省立項課題《百年校訓觀照下的小學務本教育實踐研究》成果之一。】