高考主觀題評分細則解讀及備考啟示
——以2015年和2016年全國新課標卷Ⅰ為例

湖北 黃力波

高考主觀題評分細則解讀及備考啟示
——以2015年和2016年全國新課標卷Ⅰ為例

湖北 黃力波

如何在主觀題上多得分、得高分，一直是教師和學生面臨的困擾。由于歷史主觀題分值高、材料新、設問角度主觀性強，所以學生經常出現審不明、想不到、答不準、得分低的現象，對比類題常感到無可奈何，教師也覺得難以掌控。本文從中部兩省的近兩年的評分細則出發，以2015年和2016年全國新課標卷Ⅰ的主觀題為例，談談評分細則的擬定和操作等層面的問題及細則體現的導向和備考啟示。以期為參加2017年高考的師生們提供點滴參考。

全國高考文綜歷史試卷的答案及評分標準是由國家教育考試中心的專家教授制定的，由于要面對全國各省不同的考情，答案的制定具有抽象性、準確性和可操作性。所謂準確性，就是針對設問的要求，指向直接，緊扣材料。抽象性是指答案具有概括性，能簡潔揭示事物的性質、地位、作用等。可操作性，就是要給出一定的評分等級的級差，層次分明，便于評分。下面以2015年和2016年全國新課標卷Ⅰ，40（1）題為例進行分析。

例1.（2015年全國新課標卷Ⅰ，40節選）

材料一 在歷史中，儒學一直在發展與創新。唐代韓愈以周公、孔子的繼承者自居，排斥佛、道，鄙薄漢代以來的儒學，認為周公、孔子之道在孟子之后已經斷絕。他在《原道》中說：“吾所謂道也，非向（先前）所謂老與佛之道也。堯以是傳之舜，舜以是傳之禹，禹以是傳之湯，湯以是傳之文、武、周公，文、武、周公傳之孔子，孔子傳之孟軻。軻之死，不得其傳焉。”他的這一主張被宋代儒者接受并發揚。當代學者認為韓愈開了宋代“新儒學”的先河。

——摘編自卞孝萱等《韓愈評傳》

（1）結合材料一及所學知識，指出漢代儒學與孔孟儒學的不同之處，并概括宋代理學在哪些方面對儒學有所發展。（10分）

以下是教育部考試中心給出的標準答案：

不同之處：孔孟思想是仁政、民本、教化，而漢儒強調天人感應、君權神授、三綱五常。（5分）

發展：更加重視《論語》《孟子》，重視思辨，強調個人的修養與完善。（5分）

例2.（2016年全國新課標卷Ⅰ，40節選）

材料一 清朝康、雍、乾長達一個多世紀中，社會總體穩定，清政府取消了人頭稅，根據耕地面積確定稅額，減輕了下層百姓負擔。農業上普遍采用了輪作、復種、多熟等農作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高產作物不斷推廣，人們將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾。人口從清初的1.8億增加到鴉片戰爭前夕的4億之眾，引起了一系列變化：一些地區“游手好閑者更數十倍于前”“田地貴少，寸土為金”；水土流失和草原沙化現象凸顯；農業人均收益遞減，各地民變此起彼伏。

——摘編自李龍潛《明清經濟史》

（1）根據材料一并結合所學知識，說明清中期人口膨脹的原因及其影響。（12分）

以下是教育部考試中心給出的標準答案：

原因：統一與穩定；耕地面積增加；精耕細作；高產作物的推廣；稅收制度的變革。

影響：人地關系緊張；土地過度開發，環境破壞；貧困化，社會矛盾加劇。

在答案的準確性方面：格式規范，段落化，提示化，要點化。如“不同之處”“發展”“原因”“影響”；表述準確，如“不同之處”用了“……而……”，“發展”用了“更加……更加……”，“原因”從“政治……經濟……政策……思想……”等方面展開，“影響”從“直接……間接……深遠……”上分析；題型準確，對不同的題型從語言組織到思路方面作出示范。在答案的抽象性方面，表現為語言的簡潔明快。在可操作性方面表現為依據答案層次和答題語言進行評分。如“原因”類從政治、經濟、政策等角度給分。

當然，這只是全國標準答案，這個答案太過于專業和簡潔，到各省后，各省會研究本省考情，定出適合本省的評分細則。這個過程是由指定高校接受評分任務，學習全國卷標準答案，抽調部分一線教師或教研員試做，制定省級評分細則，抽調組成閱卷組，學習答案細則，試改，完善細則，正式分組分題閱卷。

下面我們看中部兩省對2015年和2016年的40（1）題給出的評分細則：

2015年40（1）的總分為10分。

不同之處：孔孟思想核心是仁政（德政∕為政以德）、民本（民貴君輕）、教化（禮）（任意一個點2分）；漢儒強調天人感應（天人合一）、君權神授、三綱五常；糅合或吸收陰陽家、法家、道家思想；外儒內法（任意一個點2分）。

發展：更加重視《論語》《孟子》（或更加重視儒家經典或更加重視四書五經）（2分），重視思辨（或儒學哲理化）（2分），強調個人的修養與完善（強調個人道德修養或重視道德修養）（2分）。（共6分）

2016年40（1）的總分為12分。

原因：（6分，每點2分，答出三點即給6分，最高6分）①統一與穩定，2分。社會∕政治穩定，2分。②耕地面積增加2分。耕地開墾增多，2分。將林木覆蓋的山地和草原廣為開墾，1分。③精耕細作。2分，農作制/農業技術的創新/發展/提高/進步等，2分。采用輪作復種、多熟等農作制，1分。小農經濟/農業發展，1分。④高產作物的推廣，2分。農作物產量提高，糧食產量增加，農作物品種增加，均1分。⑤稅收制度的變革。取消/廢除人頭稅，人民稅負減輕，攤丁入畝，均2分。減輕人民負擔，1分。

影響：（6分，每點2分）①人地關系緊張，2分。人地矛盾加劇，土地變貴，地價上漲，人多地少，人均土地面積減少，均2分。無業者∕失業者∕游民增多，1分。②土地過度開發，環境破壞，2分。環境∕生態破壞∕惡化，導致水土流失、沙漠化現象，2分。③貧困化，社會矛盾加劇。引發社會∕階級矛盾，社會∕階級矛盾尖銳，引發民變、起義，社會動蕩，均2分。危及統治，社會安定受影響，人民收益減少，均1分。

細讀以上細則，我們從中可以得出：第一，細則只是國家答案的解讀，不可能脫離國家標準答案。如2015年40（1）“不同之處”還是從內容上歸納的。2016年40（1）“原因”還是從政治、經濟、政策三個方面分析為什么。第二，細則具有靈活性，遵循了盡量讓考生多得分的原則。2016年40（1）原因：6分，每點2分，答出三點即給6分，最高6分。從多個點中找三個點，這充分體現了評分的靈活性。第三，細則更接地氣，充分考慮了中學教材語言表達和學科語言的特征。如2015年40（1）發展上更加重視儒家經典或更加重視四書五經，儒學哲理化，強調個人道德修養或重視道德修養。2016年40（1）影響上人多地少，環境∕生態破壞∕惡化等，都是課本上的語言和學生經常用的語言。第四，細則充分考慮了答案的適合度，而不是隨便給分。如2016年40（1）原因上精耕細作。2分，若答采用輪作復種、多熟等農作制，1分。小農經濟∕農業發展，1分，后兩點要么過于具體，要么過于抽象，沒有針對性。可見，不是考生寫上答案就給分，仍然要求答案表述的針對性和準確性。

通過對標準答案和地方評分細則的分析和解讀，對我們進行有效復習備考有很好的導向性。我認為在以后的復習備考中我們要注意以下幾個方面：第一，注重對材料信息有效、全面、準確地提取。對標準答案的分析我們可以看到，答案主要是從材料中獲取的。細則雖然對標準答案進行了補充，且補充的更多是書本上的語言和知識，但常常是幾個補充點中取一個點即可。第二，注重基本能力的培養。通過對試題和細則的分析，我們可以看到，高考常考的基本能力是獲取和解讀能力，歸納概括能力。這種能力要經過一個長期的過程才能形成，所以在平時的教學和訓練中我們就要充分的利用教材中的材料來培養學生獲取和解讀信息，歸納概括的能力，對一些常規題型的答題思路形成易操作的模板。第三，注重夯實基礎知識。細則的制定更多的是吸收了一線教師的建議，而一線教師更多的是從學生常規的思路和知識水平層面提出的建議。這就要求我們在復習過程中一定要對主干知識的準確掌握，特別是對課本上的重要結論準確記憶。第四，注重答題的規范。細節決定成敗，學生在答主觀題時一定要四化：段落化、要點化、序號化、提示化。

（作者單位：湖北省天門中學）